赤橙黃綠青藍紫518
這個問題本身是鄉鎮學校普遍的問題，一個班四五十人正常都是非常少人可以堅持學習，原因有多，但是最重要還是這幾個方面，
生源質量存在很大差距，義務教育階段雖說都可以讀書，但是城區學校有優先選拔學生的權利，他們把全縣最好的學生都錄取走了，而最後剩下的都是一些學習非常不好的學生，難有一個學習還可以的學生。所以這樣的一群學生很難形成良好的學習氛圍，畢竟近朱者赤近墨者黑。
家庭教育缺失，很多這樣的孩子都是家庭教育薄弱，很多家庭都是隔代教育，父母常年在外務工，對於孩子的教育基本寄託在學校，而家庭都是提供物質保障，但是家庭的教育重要部分沒有，所以很多學校教育無法達到理想的教育水平。
教師的不均衡，很多有名有能力的教師都進城了，而留下來的相對資歷比較弱，要不就是新老師，如果沒老中青的教師的合理搭配，不利於青年教師的成長個和沉澱，自然教學能力和資歷就差一大截咯！
思維數學小課堂
這在鄉村初中是很普遍的現象，我現在所帶的班級，55人，目前還有18個在學，這還是較多的了！沒辦法，留守兒童佔了百分之90，全是老的在家帶，只能管孩子的吃穿，管不了學習和習慣！其次，手機遊戲害了一大群學生，晚上在被窩裡玩，白天在教室睡覺；找家長來，都是一句話：“老師，我們管不住啊，娃娃最聽老師的話，你給我管緊點......”哎，盡力吧，做到問心無愧吧！
再來看看其他老師給出的觀點：
1 找什麼原因？玩是孩子的天性，現在小學生都知道做不完作業、不學習不會背書老師也不敢懲罰他們，專家、社會一味放縱孩子，他們怎會自覺學習？
2 還有一個客觀原因，比如全鎮學員二百人，成績前一百二十名學生被拔走，因為公合立可以補課住宿。剩餘學生幾乎沒有學習的！
3 我們學校是鄉鎮學校，有太多的學生家長外出打工，還有部分是家長懶得管，一個兩千多學生的學校有七百多學生在外租住民房，家長在租房時也不管房屋安不安全，房東會不會幫監管學生，班主任還要大晚上的去排查學生安不安全，有時候排查到晚上12點多。我就遇上房東說我只負責把房租出去，其他的我不管，而到了家長這裡家長認為我孩子到了學校家是你老師的事，與我無關了。像這樣家庭教育缺位的你能教到多好？
![]()
4 這個問題不是學校教學質量的問題，是義務教育範圍內出現名校和私立學校的問題，應當嚴格按試教區招生，任何人和學校不準跨區招生，包括私立學校。試教區範圍劃要公平。不然又會導致房價問題了。
5 我們這好學生都去城裡上了，剩下的都是基礎差厭學的，有很多甚至小學二三年級都不怎麼學了，我也試著分層次教學，效果不是很好，中考的題難得多，練習太容易的，是根本考不上高中的，所以還得照顧學習好的學生，不然劣幣驅良幣，真把學習的同學也害了！
6 城區學校的差班更甚，一個班也就五六個免強聽課的，其餘的都是混，跟本不知自己是學生。無論老師怎麼說教，他們都是油鹽不進，我行我素。上課能不搗亂就很給老師面子了。
7 這太正常了，我們小學畢業一半以上都被其他學校招走了，剩下的在小學都只考30~40分，還有幾個考幾分的。根本無法教。
8 我所在高中有一半是來自農村的學生，以前來自農村的大部分比較好學，特殊生很少，可近幾年卻發生了逆轉，不愛學習的特殊群體大部分來自農村，而好學反而是城裡的孩子。
遊戲大咖王
我們這多年在鄉鎮初中校上班的老師們也是這樣反映：一個班裡沒有幾個學生學習，老師沒法教。為什麼班裡沒有幾個學生學習，老師怎麼教，下面就讓我們來探討一下：
第一、我國農村人口的特點，都是一個家族一個家族地聚族而居，這是多年來自然形成的。每個家族的支系又有各自的門風，雖然世代務農，又各有不同。有的家出上學的，歷代考上中專大學的人多，即所謂的書香門第；有的家出經商的，適合做小商小販；有的家出手藝人；等等，孩子各方面的素質自然與家傳家風家教有關，這點不承認也否認不了。
第二、改革開放至今，農村的農民已經不是過去的農民：臉朝黃土背朝天，日出而作，日落而息，勤勤懇懇，勤儉持家，……那樣的農民早已經塑成了雕像，只有到歷史博物館裡才能看到了。由於機械化的實現，勞動力的解放，生活的改變，城鎮化建設的推進，農民的衣食住行，生活習慣，生存理念，早已發生了根本改變，吃的喝的用的，那份悠閒，不亞於城裡人，甚至過猶不及。老師說：“你不好好學習，你看你媽大熱天在地裡幹活多辛苦啊！”學生說：“不辛苦！老師不信你去看看，我媽現在就在開著空調的屋子裡跟人打麻將呢！”
我想不用我再說第三點，您已經知道點兒鄉鎮初中校每個教學班裡為什麼學習的寥寥無幾的一個大概意思了。至於第二個問題，老師怎麼教，要我說最實用的辦法就是按照孔老夫子說的因材施教，分成快慢班來教學。但這上面恐怕是不允許的。既如此，上面又沒有讓你非抓學生的平均分，你又何必呢？學生是什麼材料你就把他往什麼材料上培養就對了。多用點兒功夫把學生培養成人那才是首要的。
赤橙黃綠青藍紫518
其實不光是鄉鎮學校，我所在的學校是城區一所高中，且是一普通班班主任。我們班也存在這種情況，全班81人，只有十人左右學習。
這種情況，我和同事們是這樣解決的。
第一，降低難度。其中一部分學生是因為聽不懂所以乾脆不聽不學。因此，降低難度是一個很好的辦法。
第二，增加知識的趣味性。例如高中歷史必修二近代中國物質生活及習俗變遷這一課中，講到房屋建築知識點時，就以當地的建築物為倒說明。學生興趣濃厚，課堂效果非常好。
第三，要多開勵志的班會，幫助學生樹立理想，重樹信心。許多學生不願學是因為沒有明確的奮鬥方向或沒有信心，因此重樹理想和信心非常重要。
人海浮萍
依靠一個老師的單打獨鬥，是很難改變這種班級學習狀況的。必須依靠學校領導的重視，整體規劃，合理佈局，齊抓共管，對學生制定嚴格的獎懲措施，才有可能扭轉這種整體不良的學習風氣。作為學校的一員，我們老師只需密切配合學校就可以了。
根據我們本地的實際，某些鄉鎮初中“差學生太多，差學生太差”是現實存在的。通過每年的中招考試成績，就可以看出，這些學校各科成績為個位數的學生大量存在。但整體素質較高的鄉鎮學校也不少，我們20多個鄉鎮，教學質量優秀的還是不少的，全縣前十的學校，有七八個學校屬於鄉鎮學校，縣城學校，成績差的也是為數不少的。縣教體局新任領導，制訂了各種獎懲制度，試圖扭轉目前這種不好的局面。一年半過去了，已經顯現出一種良好的開端。
“一個好校長，就是一所好學校。”這句話不管什麼時候都成立。通過對比，可以發現，中招考試成績位居全縣前列的鄉鎮初中，都有一個積極進取，團結向上的領導班子，成績特別差的最後幾名學校，無不是內耗不斷，管理混亂。教體局的措施很簡單，對中招成績後幾名的學校一把手，一年誡勉談話，二年降級減薪，三年免職。一年半過去了，三次期末對抗賽中，各薄弱學校成績雖然還很不理想，但提升明顯，與前面的差距在縮小。
“制定獎罰措施，調動教師教學的積極性”，只要全校教師都充滿激情，不得過且過，就會影響到學生，給學生帶來一定的壓力，迫使他們不得不學。
學校各部門“相互協調，齊抓共管”，抓好各班課堂秩序，及時處理課堂違紀學生，對那些課堂學習不在狀態的學生認真談心，找方法，促動力，相信學生在短時間內會有一個全新的變化。
全體任課教師，備好課，上好課，不打無準備之仗，做到既備課程目標，又備教材教法，還要根據學生的程度，安排合適的教學內容。
獎罰結合 ，對進步大的學生實行重獎，對那些積習難返，不改悔的學生在取得家長諒解的情況下予以重罰。我們這個地方，全縣統一考試時，執行的是網上閱卷，對全縣各階段學生，各科成績大排名。有些薄弱學校，對進入全縣前100名，前500名，前1000名的學生予以重獎，對於那些位居全縣後100名的學生，予以勸勉，單獨教育，從校長到各科室主任，班主任到任課教師實行車輪戰逐一對他談心，幫助他找方法，定措施，定目標，使他們不敢再上課不專心，培養他們良好的學習習慣。
相信把這種全員參與，多項並舉的措施堅持下去，學生的學習風氣總會改變的，薄弱學校的學習成績總會得到提升的。
夏說九道
一個班四五十人，只有四五個學生學習，應該弄清原因，才能確定該怎麼辦。這個原因，不要總是盯著學生，也要從老師從班級從學校找原因，這才是正確的態度。
有人一提到鄉鎮學校，就把原因推到農村家長不重視教育、推到爺爺奶奶的溺愛、推到留守兒童等原因上去，這不是科學的態度。
農村家長重視的教育的很多，爺爺奶奶不溺愛的也很多，留守兒童不是問題兒童，切不可混為一談。我縣有兩所專門接納留守兒童的寄宿制學校，一所公辦一所民辦，教學質量都排在全縣的前列。留守兒童努力學習的佔比並不小。
首先從教師自身找原因。
如果，這個班級，其他老師上課，大多數學生都能認真聽講認真學習，而僅僅是這位老師上課學生不學習，那完全是老師的問題。老師上課索然無趣，照本宣科都宣不好，加上態度惡劣，學生怎麼可能學習呢？親其師才會重其道，自古以來就是如此。如果是這種情況，該老師乾脆轉後勤或者離開教育系統，其不適合從事教師工作。
其次，從班級找原因。
如果這個班級，所有任課老師上課，都只要寥寥無幾的學生學習，說明這個班的班風嚴重不正，班風不正，學風怎麼可能正？這種情況下，我們就要眼睛看向班級之外，看看其他班級是怎樣的狀況。如果其他班級，學習風氣很好，唯獨這個班級不行，說明班主任工作能力不行，其他任課老師沒有形成共同的合力，應該調換班主任，從整頓班風入手，才能解決問題。
最後，從學校找原因。
如果不是這一個班，而是全校性的，那就是校風不正了，這就是學校管理者的責任，特別是校長的責任。說明這個校長是不稱職的，應予以撤換。教師應該聯名向主管部門反映學校的真實情況，提出撤換校長和校領導班子的建議和意見，否則，一所學校就毀了。
誠然，現在的教育生態環境不是很好，但學校和老師，就更應該從自身做起，提高管理能力和教學水平，力所能及地教育家長和學生尊重知識重視學習，而不是習慣性把原因推向客觀，推給他人。
教師妹子一枝花
很能理解這位老師的心情。我所教的普通班，80多人，真正在學習的只有一二十個，並且這20個學生即使在學，成績也很差。
這樣的班級怎麼教？
該怎麼教還得教，方法得有一點講究，他們不愛學習，講課的時候給他們講一些和內容相關的小故事穿插進去，學生聽課是不願意聽的，但是聽故事就愛聽，吸引他們的注意力，再講課。就為了那一二十個聽課的學生也要把課上好。
這樣的班級大部分學生不學習是事實，很難改變，更多的時候我更注重教他們做人的道理，沒知識不可怕，沒常識才可怕。至少讓他們以後進入社會三觀要正，不危害社會，能做好自己的事，那就算是貢獻了。
狼才禮貌
其實不僅鄉鎮初中如此，在不少城市的初中學校，也存在這樣的情況，城市學校兩極分化更嚴重，重點學校集中了大部分優質生源，雖然不少城市實行了均衡招生，但重點學校的的生源優勢依舊十分明顯，學風也更好。而一些普通中學的學習情況還是令人堪憂的，一個班只有十幾個人甚至幾個人學習的情況並不少見。
我在鄉鎮中學教了四年書，後來到城裡一所學校教書。在鄉鎮中學教書是十多年前的事了，那個時候不少學生已有厭學情緒了，讀書無用論也開始蔓延，輟學率也比較高，每個週末老師們都要去村村寨寨勸返輟學生，那是一段很辛苦但效果並不明顯的過程。不過那個時候，由於手機網絡還沒有蔓延，絕大部分坐在教室裡的學生還是比較努力的，紀律和學風也比較好。
去年和一位老師久別重逢，他現在己經是那所學校的副校長，在鄉鎮中學堅守二十餘年。談起學校的現狀和學習的現狀，他有深深的擔憂。他說學生越來越不想學，越來越不好管，老師教起來越來越費勁，他是教初中數學的，每次測驗高分不多，但20分以下低分段一大堆，10以下的好幾個。我問他有什麼辦法，他說沒啥好辦法，該說的都說了，該做的都做了，盡到責任了，盡人事，看天命。
聽上去有些悲涼，但說得也有道理。城裡學校也存在這樣情況。上週辦公室老師還在討論那麼多學生不愛學，不願學，將來怎麼辦?有老師說別太擔心，相當一部分學生是要去讀職業學校的。真希望我們能真正重視職業教育，多建一些高水平，有實力的職業學校，畢竟，高考真不是唯一出路。
途蟲的百味人生
一個班只有四五個學生學習，這種現象不僅僅出現在鄉鎮中學，在縣城學校也一樣存在，為什麼會出現這樣的情況呢？
大家好，我是秦山之巔，從事初中英語教育20多年，一直在鄉鎮工作。我們區總共21所中學（包括三所私立）今年中考我們區總評，我校第一，另外一個鄉下學校第二，區裡面的一所中學第三，區裡面其他幾所中學連前五都沒有進入。列舉這個數據，我只想說明現在學生不讀書是一種普遍現象，這種現象在縣城也很常見，縣城學校可能就那幾個重點班學生好一點，其他的班級學生比鄉鎮學生調皮可能更有過之。
農村孩子不讀書，原因有很多，小學基礎，隔代教育，放養教育，電子產品的影響……，對於這些我就不多累贅，我來簡單說說我們學校是怎麼做的，以供同行參考。
我校是一所寄宿制農村初中，學生星期一早上到校星期五下午放學，留守兒童佔百分之九十五以上。我們狠抓教風學風，當大部分學生都認真讀書的時候，那些調皮搗蛋犯事的情況就少了。
在老師管理上，我們實行全員聘任，權利完全下放給班主任，班級老師的配備完全由班主任聘任，班主任就是一個班級的龍頭，老師向班主任負責，班主任向學校負責，學校直接向班主任要成績。我們校長帶兩個班物理，書記帶兩個畢業班語文，我負責政教帶兩個畢業班英語，領導帶頭上課，而且效果都還很好，很多時候，不需要說什麼在老師當中就起到了很好的示範作用。
在學生管理上，我們實行班主任24小時跟班，只要班上有學生，就肯定會有老師在班上，課間我們老師實行校園安全值班，老師在校園裡面值班巡邏，我們班主任就寢是和學生一起，隨時負責學生突發事件和管理學生就寢。每個星期一第四節課班主任例會，佈置一個星期的事情，並對各班主任處理不了的事情拿出來商量，形成共識，每個星期五第四節課班主任總結會，查詢一個星期佈置的事情落實情況，並就新的事情加以商量，以團體的力量來處理事情而不是一個人在戰鬥。在班主任會議上，我們明確表示，班主任把上級和學校佈置的事情做好，留下痕跡，正常管理學生，如果出現什麼無理取鬧的事情學校來解決，不會要班主任承擔任何責任。這樣解決了班主任後顧之憂，班主任可以放心大膽的挺起胸膛去管理學生。
每個星期五下午，政教處會把安全提醒發到每一個家長手機上，班主任會通過班級群再次發送安全提醒和週六週日各科作業，請家長加以督促。不定期的由政教處組織班主任週六週日到學生家裡進行家訪，和家長進行溝通，瞭解學生家庭情況。通過這一系列的舉措，整體上來說，我們教風學風都還很不錯，也取得了一定的成績，希望對同行們能夠有所借鑑。
上面是我對這個問題的個人觀點，歡迎關注留言，共同探討教育教學問題。
秦山之巔
這種情況的確有，尤其是到了初三，很多學生已經乾脆不學了，成天混日子，“做一天和尚撞一天鐘.”。帶這樣班級的老師的確是“巨大的煎熬”，精神痛苦，身累心更累！
為什麼出現這種狀況？
大多數此種班級，應該是在農村。農村留守兒童多，小學時兩極分化就特別嚴重。當大城市考90分成為全班倒數第一之時，農村有些地方的最高分也只有30分，這就是城鄉教育的差別。
農村很多留守孩子處於被散養的狀態，處於家庭教育缺失狀態，這讓他們得不到好的教育，也缺乏父母愛的滋養，他們性格更加叛逆，行為不受控制，很容易受到不良影響。
小學時期，他們成績差異大，但個性還沒定型，到了初中，他們更加獨立，更加叛逆，不學無術成為時尚，另類和個性成為他們的追求，很多在小學還不錯的孩子，到了初中成績紀律雙下滑。
隨著風氣的轉變，校風不好，班風變差，學風喪失，這樣的班級主流已經不是學習，而是如何變著花樣取樂。
身在如此的班級，既是學生的悲哀，也是老師悲哀。帶出這樣的學生，也是老師的恥辱。但老師們能有什麼辦法呢，在不能打不能罵，只能空洞的說教的情形下，單靠口舌已經很難收到效果了。
回到問題，此等大多數不學，只有少數幾個人學的情況，筆者倒是從沒遇到過。想象中的辦法如下。
1、將願意學的集中到一起，編到離老師最近的前兩排，一樣的講課。但這種教學，估計受到其他學生影響的可能性很大。
2、各科老師間協同作戰，一個老師到班裡去當“維持會長”，另一個老師給這幾個願意學的開小灶。此種辦法應該是不得已而為之。
3、千萬不能因為願意學的人少而乾脆放棄所有，那樣是對願意學的同學的不公平，老師也沒盡到自己的良心。
教師難當，但再難都要盡心，就是做好良心事，只要覺得自己努力了，沒有辜負學生，其他的結果什麼的就無關緊要了。你說呢？
