“
你的英語課堂可存在問題與困惑嗎？
中高考改革，對你的教學帶來挑戰了嗎？
身為老師，你該怎麼將學生培養成有用之才呢？
北京市第一六六中學的英語老師特級教師趙盈，在首屆北京名師名校長論壇上，提出了英語課堂上存在的幾大問題以及新的考試政策給英語教學帶來的挑戰，最重要的是她還給出瞭解決方法。
今天，就跟大家分享趙盈老師的演講內容，相信會對各位英語老師有所啟發。
”
英語教學中的這些問題，你的課堂上存在嗎？
1.課堂上教師的教大於學生的學。大部分還是教師主導型課堂，教師講得多，學生活動少。
2.課堂教學模式化。教學形式不靈活，或是沒有教學活動的設計，教師只關心知識點的傳授。
3.教師對語篇的深入分析不足。教師對語篇分析的不夠，挖掘的不深，導致課堂上失去了培養學生思維的契機。
4.情感態度價值觀生硬貼標籤。教師為了培養情感態度價值觀生硬地教學，而不是自然地進行“潤物細無聲”的培養。
5.為應試而教。考什麼教什麼，學習不繫統，不深入，一切為了考試，失去了學習英語的初衷。
6.聽力與口語的教學的缺失。由於以往的考查中聽力考查力度不大，而且沒有口語考查，因此在許多課堂上聽力口語的教學活動常常被忽略掉。
7.課堂上只關注知識的傳授而忽略了情感的傳遞和能力的培養。教學中關注知識多，關注人文性和培養能力少。
中高考改革，給英語老師提出了這樣的挑戰
今年4月，北京發佈了高考與中考的改革方案。中考英語由原來的120分降至100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試。高考英語總分仍為150分，一年兩考，從2021年起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計50分。
1.更加註重英語的工具性
中高考加強了聽力口語的考查，要求學生加強實際的用英語交際的能力，課堂上教師勢必會加大對學生聽力口語的培養，這樣就可徹底杜絕“啞巴英語”。
2.更加註重英語的人文性
新考試內容要體現立德樹人，要融入社會主義核心價值觀和中國傳統文化。因此在教學中教師必須深挖教材，進行更多地有關人文性的設計，對學生進行德育方面的滲透和培養。
3.更加註重能力的提升
新考試增強試題的選擇性和開放性，給學生創設更大的思考空間和展示個性才華的平臺，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題和解決問題的能力。因此在課堂上學生除了知識的獲得，更多的是要獲得能力的提升。“死記硬背”、“題海戰術”對於能力的提升沒有作用，因此，教師要設計活動，要提供情景讓學生運用所學知識分析問題解決問題，進行語言應用，從而獲取相應的能力。
解決這些問題，咱們英語老師該做些什麼？
我們的課堂存在那樣的問題，我們的考試又提出了這樣的要求。作為英語教師，應該如何應對變化，怎麼將學生培養成有用之才呢？
1.更新教學觀念
教學不以完成多少進度為標準，而是要以學生學會多少為標準，每節課成功與否要看學生學到了多少。教師要讓學習發生在課堂，因此課堂上教師要給學生學習的時間和空間，例如要設計學生內化的時間和形式，讓學生充分的利用課堂時間進行個體的和小組的學習。要重視聽力和口語，通過創設情景讓學生學會使用所學語言。學生要在做中學，做到活學英語而不是死記硬背，這樣的英語課堂會更有活力，學習也不會再枯燥無味。
2.提高自身的教學設計能力
教師必須要提高文本解讀能力，真正做到北京師範大學王薔教授提出的，解讀“文章在講什麼（what）,作者為什麼要寫這篇文章（why）,作者是如何寫的這篇文章（how）,文章中的人物（who）,時間（when）,地點（where）”。在文本解讀的基礎上，教師要思考教學活動的設計，如讓學生獲取何種信息，提升學生何種能力，促進學生何種價值觀的形成等等。
3.重視學生自主學習意識的培養
僅憑學習課本內容是遠遠不夠的，學生的閱讀面要廣，應加大泛讀量。讀什麼怎麼讀，這是每個教師需要思考的問題。北師大開展的SSR（Sustained Silent Reading）就是一種成功的泛讀模式，而北外韓寶成老師主編的典範英語（Good English）系列叢書可以為不同年級提供很好的泛讀材料。
4.課堂行為要做出改變
1）教師課堂上依舊要重視基本知識的學習和基本能力的培養，但要注意培養的方式。教師要少講，讓學生多學習多總結規律。教師要多設計活動或是情景，讓學生多進行知識的體驗和應用。
2）教師在課堂上要通過問題引導的方式，引導學生的思路。問題設計要有邏輯，由淺入深，通過追問，層層遞進，增強學生的思考能力。教師應多設計一些開放性問題，增加學生思考的時間，提升學生的思辨意識，增進學生的創新能力。
3）課堂上教師要注重學生的個性化培養。課堂上教師要安排學生的自學時間，小組的互助學習時間。教師的問題設計要有層次，在關注全體的同時，注重對不同層次學生的引導。
4）要做一個“懶老師”。凡是學生能自己做到的，教師要設計活動讓學生完成。學生通過自己動手做、自己動腦思考，學習知識，增強能力。
5問5答面對新考試和新課程標準，英語教師的困惑
困惑1：我的學生這麼差，我怎麼培養能力？
能力分成很多種，對於不同層次的學生教師可以提高學生不同方面的能力。例如讓學生通過觀察例句總結出一個詞的用法，或是一個語法現象的結構，讓學生通過觀察總結出語言的規律，這本身就是在培養學生的能力。通過不斷的培養，學生的學習能力一定會逐步增強。
困惑2：課時那麼緊，我怎麼又抓知識又抓能力，又抓讀又抓寫呢？
教學就是在有限的課堂時間內完成規定的內容，因此課堂內容上的選擇很重要。沒有教師可以做到面面俱到，教師要在教學中每次側重一個點。教師在教學設計之初就要進行整個學段乃至整個學期的教學規劃，這樣就可以適時地適當地完整地處理教學中的各種知識和各種能力了。
困惑3：學生聽寫單詞時都會，而應用單詞時就不會了。
如果片面地學習一個知識點，學生記憶就不會深刻。知識必須放在情景中，學生是為了表達一個內容而使用了該詞彙。如果每次的詞彙學習都建立在情景中任務中，就不會出現以上問題了。另外，單詞聽寫難度很大且較為枯燥，結果必將事倍功半。
困惑4：學生特別想表達，也比較會表達，但只要落筆就有錯誤。
學生思維特別活躍，熱愛學習英語，這是值得肯定的。學生落筆就錯，說明教師在這個方面設計的活動太少。教師應該在每次口語活動之後都要進行筆頭的落實，例如詞彙拼寫小競賽,將口頭表達轉化為文段等等，加強知識的準確性。
困惑5：學生認為只要背好單詞，就可以學好英語了。
學生對於英語學習理解的偏差反映了教師教學中的問題。教師在教學中過分強調了英語詞彙的背誦，而沒有將詞彙學習建立在語篇的基礎上，更忽視了英語的工具性和人文性。教學變得枯燥，無意義。奇速英語24個故事串記3500詞彙就非常不錯，強調在篇章中記單詞。要想改變學生的觀點，首先要改變教師的做法。教師的教學活動設計要多樣化，考查形式也要多樣化。
閱讀更多 蔡章兵奇速英語創始人 的文章
