我國的教師職稱制度已經實施了近三十年，時至今日已經被很多人詬病，究其原因，無非是學歷、教齡與職稱評審制度之間的矛盾衝突，當然，我們也看到近年來職稱制度改革一直在被提起，並且也有明天的改革。 教師是一個令人羨慕的職業，所以很多的大學生參加教師招聘的考試，爭取將來也能當一個老師
首先職稱不是考的，職稱靠評和審出來的，評是參予者，審是他人，兩個環節，一個靠己另一個靠天，腐敗由此而生。職稱與實際工作能力、態度、成績等均無關，只與虛的假的有關，什麼虛模範、假論文、陰捧陽違、託關係拍紅包。想當老師必需要職稱，職稱高低決定工資高低，且終身制。
職稱評定，學校領導佔便宜，這是鐵的事實！一些一線的教師辛辛苦苦，培養的學生不計其數，到頭來評聘高級教師還要給領導送禮表現，還不如天天在領導後面拍馬奉迎的，這樣的事情真的不能理解！
那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學生呢？
1、腐敗評審之風盛行
評審前給可能參加評審的評委打電話，打招呼，請客吃飯。全國各地都一樣，每年評審中高級教師，選出高級教師組成部分的評委團，由組長帶隊，但抽出去的人中，有些是幾年都抽中的，許多教師就拼命地打電話查問哪些人會去評委，哪一個隊今年由誰帶，很早就打招呼，所以就出現有的老師認識人，一次通過。
不認識的，四五次都不通過，於是死心不評了。更有甚者組長指定哪幾個人一定要評上，少數評委也從中指出哪些人條件很好，暗示一些人一定要評上，大家都是當評委，不便說出不願得罪人，也就只好同意了，無形中讓少數人一路綠燈直行，剩下的人選就是硬件的較量了。
於是不少人通過各種關係找人，送禮，請人吃飯，使評審高級的活動成為比拼社會關係的競賽，有一個教師直言，讓我花幾千元錢去參加函授學習，提高業務水平，還不如花這些錢去拉關係，疏通評委，早一點評上高級更來得實惠的多。多麼世故的現身說法！
2、可惡的論文評選等級
在中學高級教師的評選中，最為苛刻的條件是一定要市級論文一等獎或省級二等獎，多數人還是想到更為現實的市級一等獎，但那也是一道難過的關。
首先，每次評選獎時，只有20%一等獎，40%二等獎，其餘的就是三等獎，但由於只有一等獎評選高級時才有用，而且幾個評委還有內定的人數，其餘的指標就成為評委們撈取金錢的資本了。
某校的一位女教師跟市教育局的比較熟，她的同學要求其幫忙，只打了一個招呼，評了一個三等獎，後來同學過問此事，她再打電話問評委，評委說是忘記了些事，同事無法，只好給同學買了200元的東西，找到評委時，再給評委200元，過了10分鐘就給她辦好了一等獎。
我的一個同事從網上下載了一篇論文，只修改了作者的名字，其餘的什麼也沒有動，就連字行距還有的密有的疏，就因為跟教育局的人打了一個招呼，只花了幾元錢復印，就得了一等獎，讓人啼笑皆非，看來這樣的論文屬於保送之類了。
中小學教師評職稱，一直對論文提出了較高要求，其弊端越來越明顯地表露出來。一是對教師發展的誤導：很多教師認為教學水平和能力並不重要，自己的專業發展就是發表論文，只有發表論文，才是發展的最重要的和最顯著的標誌。
於是，不少教師把精力用在寫論文上，挖空心思發表論文，備課、上課、作業批改一塌糊塗，結果，評職稱竟然比那些教學實績好的教師早。這種誤導必然導致教師發展的畸形，不會上課沒事，卻一定要去搞所謂的教育科研；教學質量差沒事，卻一定要去寫文章發表。
教師越來越不重視日常的課堂教學工作，不重視教育教學的質量，不重視班主任工作，最終受到損害的是學生的發展和國家的教育事業。
3、造假業績
評中學高級條件是比較苛刻的，除了要有論文省或市級一等獎，還需要學課帶頭人，骨幹老師，市優秀教師榮譽證書，優質課，說課一等獎……，為了達到這些條件，潛心鑽研的教師們也真有辦法，出高價買通管理證書的教育局工作人員。
4、學校評優的荒唐規則
評審高級教師，如果有市優秀教師，區優秀教師證書也有一定的作用。起初學校許多教師不知道它有作用，有與沒有都無所謂，我們學校裡就出現了優秀教師專業戶，她連續7年都是市優秀教師。
原因是她的親戚是校長，每一年優秀教師去參加表彰大會時，都有價值不菲的禮品，一年的結束，教師們都忙著回家，誰也不會過問這樁事，有些教師問起，校長也愛理不理的回答：不知道，到時我問一下。後來評職稱時才發現她的證書一大堆。
到後來，大家知道優秀證書有用時，連續5年都只供應校領導及其家屬，沒有一位教師拿過市級優秀教師證書，先進工作者證書，這就是當官的優勢吧！再後來，凡是上了35歲以上領導全部是高級教師，用校長的話來說就是領導優先，不服不行。
另一件事就是學校評骨幹教師，裡面的條件一大堆，但學校領導只重視一條：通過全校教師的民主投票，排名在最前面的優先。結果學校的會計優先其它幾位教師，原因是學校教師的工資等其它方面都要找他，而且他平常都是笑嘻嘻的。
骨幹教師不是幹出來的，而是教師評出來的，看來編寫評選骨幹教師條件的教育局工作人員特別重視人際關係。我們知道，在知識分子和幹部的生活圈子裡，派性鬥爭哪裡都存在，許多人當面笑嘻嘻，背後玩死你。
只要是讓人參與的活動，都會存在心態矛盾，妒忌心理，不去靠業績說話，教師的能力說話，這種評選優的方法讓實幹家們心情冰涼：不同的同事有不同的生活圈，有時再讚美你，也不一定會投你的票。許多學校裡面的經費帳本都存在不清楚的地方，意見還提不得，否則一輩子優秀都沒有你的份。
我們學校一語文教師寫一篇文章，針對的是學校制度：班主任工作有特色，達標了，可以獎勵100元，可是學校領導也要獎，該教師要求教師們一起提意見，結果領導沒有如願，幾位領導就到校長處告狀，最終該教師的中學一級拖了幾個月，就是不讓聘用，在如今的中國學校，領導說了算，誰跟我作對，就沒有好果子吃，評先評優沒有指望。
教師們說話做事如履薄冰，有時長了一身的嘴巴也說不清，嚴重製約著人才的成長和能力的發揮，除非你上面有靠山。
５、職稱評定傷害了教師間的感情
平常大家的關係都處理得十分融洽，但是每到職稱評定，昔日的融洽變成了爭吵、上告，甚至冷嘲熱諷，老師溫文爾雅的形象變得粗魯，相互間撕破臉皮。給中小學教師評定職稱，還敗壞了社會風氣，損害了教師形象。
教師教育學生如何做人，而自己在競爭職稱其實就是爭取利益的時候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。
難怪會使人哀嘆：世風日下，陽光下最神聖的職業原來並不神聖。每一次職稱評定幾乎都是在爭吵中、大鬧中、上告中落下帷幕，給許多教師留下了難言的心痛。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。
經歷了教師職稱評定的痛歸之為“撕下臉皮之痛，折斷脊樑之痛，不得不捨得放血之痛”，如此“三痛”，痛徹心肺！在某些地方，職稱評定期間，常出現這樣的場景：老年教師掉淚，中年教師哽咽，年輕教師無語。
6、職稱評定讓中國教育大倒退
職稱實行以後，中國的教育是否就等於提高了呢？不，恰恰相反，教育水平反而出現了前所未有的大倒退。在一些中學，教師評上高級後，轉到其它部門工作，已經不再但任課程了，或者擔任一些工作較輕的課程，不再擔原來的主課了。
評上職稱後，讓更多的老師變得懶惰，沒有了責任心和同情心。看，這不是一個病態的社會，病態的中國式的教育制度嗎？
粥少僧多，無形中讓多少有能力的老師失去了評定的資格，極大地挫傷了他們積極性，評上的老師是這種心態，沒有評上去那又怎麼樣呢？
教師職稱的評定，把教師的積極性都評沒了，把教師的心評涼了，評痛了，師道，沉倫於職稱評定之中，職稱，罪魁也，此教育之大不幸也。
５
職稱既不體現能力也不反映水平，更沒有突出貢獻的大小
現在生活中，多一或二個榮譽就可以帶來永久的經濟利益，是這種職稱評定中常見的現象。
某個老師只因為比別人多一個優秀老師稱號或優秀班主任稱號，或一個說課比賽一等獎，或一堂優質課，就有可以評上高級老師，評上之後，就可以一直享用永久的加工資的經濟利益，以後就可以很得意的躺在這個榮譽書上睡大覺的。
而且以後每次加工資或其它什麼津貼，都比別人多出更多的補助或數額，這種一證永逸的效果，讓老師們都氣憤：不就是多一張證書嗎？他比我好到哪裡去？能力是什麼？水平是什麼？
都是雲裡霧裡，而且職稱獲得以後，有些每年比別人多出幾萬元的收入，難怪許多老師說，現在比的不是能力和水平，而是關係和鑽營，看誰善於變通，弄手段，真才實學，只是書呆子的口頭禪！
辦好學校，要靠95%以上教師。以教師職稱高低定基礎工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，因為教師職稱基礎取酬的收入差距過大，造成的不公平感最為強烈，嚴重影響工作效率，教師也是人，也存在心理失衡問題。
６
嚴重干擾教學秩序
評審前教師處心積慮，花大量時間獲得證件，無暇顧及教學。評審時要做各種材料，更是無心教學。評後落聘者失意，心灰意冷，沒有動力，無心教學。有些被聘者認為從此高忱無憂了，也不用心教學了！
班主任也不當了，課也不好好教了，反正高級也評上了，工作也幹到頭了。這就是中國教育的職稱評定！
為了參聘每年教師都要辦理計算機證、繼續教育證和其它能夠加分的證件，花費很多金錢。為了評審，要定級的教師提前二三年就要準備各種材料，這迫使許多教師加入做假的行列，耗費教師大量的時間和精力。
從分配指標到評審結束這段時間是對每位參評教師的心理煎熬和精神的摧殘，哪裡還有心思去教學呀！嗚呼哀哉！教師輕鬆愉快的生活哪裡去了呀！
７
全國教師的期待
也許有人說，以上理由其實不是理由，那些現象只是個別現象。其實不然，你只要深入實際，看一看聽一聽就知道，找點數據分析分析就明白了，職稱其實早已失去了應有的光環，若不是為了幾個錢，誰還在乎呢？
既然中小學教師職稱制度妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經失去了存在的意義。
自可靠消息，教師職稱工資改革終於盼到頭了，2020年起陸續取消。那中國教師心靈上的一道枷鎖要去掉了，育人之心會輕鬆許多！以後可以憑本事吃飯全力投入教學，多勞多得！不再去為追名逐譽玩猴一樣在領導面前耍了，收回心思今後要在學生身上了。
要麼取消職稱，要麼職稱與工資不直接掛鉤，這是新時期發展的需要，也是教育制度自身健康發展的需要。
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