最後我的看法還是同意這樣的一種現象的，儘管它對普通班的學生比較不利，但是環境始終是影響因素而非是決定性因素。況且這樣的做法還是比較符合我國現在的國情的，如果不進行劃分，學生之間品格和態度魚龍混雜，是很容易影響到成績比較好的同學，風險還是比較大的。再者將學生劃分層次可以避免學生之間接受能力差異而降低教學效率，有利於學生優勢的更加集中化。如若不劃分，反而會拖累老師的教學節奏。

感謝你在無數篇回答中閱讀到這篇回答，可能是處於一種偶然或者有心吧，但是相識即是一種緣分，祝你每天擁抱好心情，生活愉快！

希望我的回答能幫助你

骨子裡的謙卑

我在讀高中的時候，學校就分為好壞班，學校美其名曰是快慢班，並解釋說，慢班的授課會慢一些，照顧大多數同學，當時很多同學都被矇蔽了，擔心自己在快班跟不上老師的授課步伐，主動提出去慢班。

另外，學校還承諾，每次大的考試，都會進行重新排名，慢班的學生成績好，可以再進入好班，好班的學生成績差，就要進入慢班，意思是說快慢班是流動的。

現在想來，不過是學校照顧慢班學生的情緒而已，分班之前的承諾一個也沒有兌現，首先，教學進度是一致的，其次，分班之後，再也沒有重新分過，第三，師資方面也是有差異的。

我們那時候是從高二開始分快慢班，當時我正在讀高一，高二的一名女生與我是一個村的，她被分到了慢班，一個週一的早晨，升國旗之後，校長在主席臺講話，這個女生就從人群裡擠了出來，一邊走一邊用英語說“sorry”，當時我們並不知道她要做什麼，然後，這個女人就站到了主席臺上，胡言論語了一番，說什麼歡迎校長講話，要給誰頒獎之類的，最終被一個老師領了下去。後來，女孩的父母來學校，我才知道女孩精神出了問題。

我個人覺得如果學校是站在學生的立場上，真正的為學生好，分好壞班，無可厚非，就像當初我們的學校對學生承諾的那樣，而不是對壞班的學生選擇放棄，另眼相待，我覺得沒有什麼不好。

但事實這很難實現，因為哪個老師不對學習好的學生另眼相看呢？這就是事實。所以，作為學生，作為家長，要想獲得優質的教學資源，沒有別的辦法，只有好好地努力學習，不要說什麼教育不公平，平等對待每個孩子，尊重孩子的成長，要知道理想與現實是有很大差距的，只有自己強大了，才有資格獲得更多的權力，這就是現實啊！

沛澤媽讀心理

這種做法現在很流行，很多高中都存在。

學校按成績分班，比如考全縣前二百名的學生進向陽班，配備的是最優秀的老師，享受的是最好的資源。全縣前五百名進重點班，教學實力也不錯，然後剩下的學生進普通班，平行分班。學生還沒進重點高中的大門，已經決定了孩子的層次。學校這樣做的目的無非就是為了重點培養一批優秀的學生，三年後，這些學生考進重點大學多，為學校掙足了面子。

殊不知，這樣做導致一部分成績一般，自律性不強的學生，成績直線下滑。本來平行分班的話，每個班好中差兼顧，再說了所謂的差也差不到哪裡去，都是進了重點高中分數線的。不同層次的學生在一起學習，程度好的學生無論在學習態度、學習方法、奮鬥目標上，都能帶動普通學生。良好的氛圍有助於學生成長。

從另一方面講，分了重點班和普通班，老師對待學生的態度也截然不同。特別是普通班，有的學校甚至還要在普通班地基礎上，再分出三六九等。這樣老師覺得這是普通班，是差班，教學的積極性明顯降低，對學生的要求也降低了，久而久之，學生學習鬆懈，成績也慢慢下滑。

所以，我是不贊成分好班、差班的。既然學生能考上重點高中，就說明學生不錯，到了高中，大家站在同一起跑線上，重新競爭才公平，而不能人為地把學生分成三六九等，過早地給學生貼上標籤。

靜等花開2579

分層教學利弊之我見

根據學生的成績，將學生分班教學，這是很多地方特別是高中學校的通行做法。那麼，這種做法是否合法呢？是否違背教育教學的基本觀念呢？

據我的認知，國家嚴令禁止在義務教育階段分快慢班進行教學，但高中屬於非義務教育階段，所以，這個禁令，對於高中學校是不適合的。也就是說，在高中階段，根據學生成績進行分班，並沒有相關的法律法規乃至文件明確禁止。

但如果從教育教學的理念來看呢？三水三心認為，按成績進行分班教學，有利有弊，但從目前看來，利大於弊。

按成績分班，有哪些好處呢？

一，這是“因材施教”這一觀念的落地。

“因材施教”是儒家“教學論”中的一個著名原則。這條原則所包含的因素也是多方面的，主要是先要了解教育對象的志向和才能，其次是如何適應個別差異去進行教學，使各盡其才，發揮開發人才的作用。

也就是說，每個人的先天稟賦是有差別的，每個人的志趣愛好也是有差別的，如何根據每一個人的並符合興趣愛好，在目前的班級授課制背景下，分層，可能是唯一的選擇。

二，這是應對當前高考制度的重要策略。

當前的考試，特別是高考，是可以預見的時期內最公平的人才選拔機制，但事實上，不可能達到讓每個人都進入“雙一流”大學——及時都能進入“雙一流”，哪還有清華北大的區別呢。所以，為了提高教學的效率，採取根據成績分班的方式，有利於讓基礎好、接受能力強的學生“吃飽”，讓基礎相對較差、接受能力相對較弱的學生“跟得上”。否則，就會出現有人吃不飽、有人跟不上的窘境。

三，可以在一定程度上提高學生的競爭意識。

今天的學校學習，是未來適應將來的社會競爭。實行根據成績分班之後，客觀上會讓一部分暫時落後的同學，產生強烈的競爭意識，要知道，10多歲的年齡，具有永不服輸的特性。再說了，“榜樣的力量是無窮的”，一旦給後進的學生樹立起來榜樣，強烈的競爭一時就會產生，就有可能進入良性循環。

但從教育的角度來看，按成績分班也存在一些問題：

一是“唯成績論”，可能影響學生的心理健康。

但凡事都有兩面性，對於一些學生來說，根據成績分班，也有可能讓學生產生強烈的自卑情緒——反正我都不如別人——進而逐漸產生放棄的心理，最後就是以爛為爛。

二是側面助長了“一考定終身”的不良社會風氣。

人的成才途徑是多元化的，但完全依據成績分班，在一定程度上，會在學生心理留下“一考定終身”的印象，長此以往，此種風氣就會越來越盛。我在中學的時候，就經常有親戚朋友找我幫忙，說是想要進入所謂的快班。

三是增大教師的教學難度，挫傷教師的教學積極性。

對於教師來說，分層教學，還有可能挫傷教學積極性。我在中學，曾經擔任過7個班挑選出來的最優秀學生組成的班級的語文教師，並同時做成績最差的孩子組成的班級的班主任。說實話，那種反差太強烈：在優生班級，上語文課是一種享受，也是一種挑戰，思維的快樂，給錢都不換；但走進最差的學生班級，幾乎就是一潭死水，恨不得時間走快一點。你想，長時間在最差的班級任教，教師是否會逐漸懈怠——反正都這樣嘛！

在實際操作中，作為學校、教師、家長和學生，又應該如何理性對待分層教學呢？

一是在學校層面，要建立進出機制。

所謂的進出機制，就是要避免“一勞永逸”：這次考得好，你可以進入快班，下次考得不好，你就有可能回到慢班，這樣的機制建立起來之後，就會讓學生的神經蹦起來，避免有人放鬆懈怠。

二是在教師層面，不能有放棄的思想。