绘本阅读百问百答·孙慧阳
随着“绘本精读”近年来的渐趋升温，关于什么是“绘本精读”，如何开展“绘本精读”才是正道的问题，各种流派众说纷纭，莫衷一是。经过三年约稿，今天我们终于拿到孙慧阳老师对这个问题的专稿首发，希望能对业界理性科学的看待和开展“绘本精读”发挥积极的建设性作用。
近年来，“绘本精读”已作为“热点词”被广泛传播，以“绘本精读”命名的活动也很常见。一方面令人可喜的是，越来越多读者从购买图画书的“存有”阶段，渐渐步入欣赏、品鉴图画书内容品质的“阅读”阶段。
但回溯这些年的市场变化，纵观林林总总冠名“精读”的活动又不难发现：“绘本精读”的概念与理解并不统一（本文谈及的“绘本精读”，均为特指面向成人的共读活动。）：
◇有些读者认为，深挖画面细节就是“精读”，殊不知很多对细节(如颜色运用)的赋意未经考据，常常出现过度解读和牵强赋意；
◇有些读者认为，聊聊作者生平、汇总作者作品就是“精读”，对作品本身感知不足；
◇还有些读者认为，先读书、再演一演就是“精读”，形式完成之后并不理解读、演与作品之间的关联……
鉴于“绘本精读”是针对图画书这种特定的阅读材料进行的强实践性的集体阅读方式，这就决定了课程本身需要经过实践的反复打磨方能保持品质。
近年来，我在一线持续探索带领成人进行“绘本精读”的实践，也的确经历了逐步发展与修正的过程，不妨梳理如下：
2010年，我在郑州小书房杨俊峰（昵称：畅爸）组建的“宝宝阅读”QQ总群内，以《大卫，不可以》一书领读了首场“图画书线上”分享活动。慢慢的，这种在六十分钟时长内 ，针对成人阅读群体细致讲读一本图画书的线上分享模式，借助网络传播开来。
不到三年，固定成为当时很多线上阅读群体每周定期开展的共读分享活动。立足当下回溯，这种线上分享模式当属“图画书赏析”范畴，并不能严格称其为“绘本精读”。
同年，我也在策划、组织和带领限额35人的线下成人共读图画书活动。当时主要参与者是集中于从事童书出版业内人士，如编辑、作者、推广人或童书发烧友的特定范围，被大家称为“精读会”。
以历次活动分享的内容来看，当时的共读更多是从业人员的“阅读研讨会”。
《因为有了熊饼干》
阅读研讨会
《人之初》阅读研讨会
作者安培正在分享
2012年，我开始尝试带领非业内的成人读者共读图画书，许多民间绘本馆的从业者和进入亲子共读实践领域的父母们更多地参与进来，大家公称活动为“绘本精读”，这也是线下“体验式深度阅读”课程的前身。如此，带领成人的共读实践一直持续到现在。
“体验式深度阅读”不同于以往的线上赏析，并非理论与信息的简单下沉传递。而是基于成人以及儿童日常阅读过程的观察与反思，通过现场共读同一本图画书的方式，打开读者的阅读味蕾，实现读者的主动参与及共同拼接 ，探究阅读材料如何在阅读行为中建构意义的过程。
“体验式深度阅读”注重现场生成与回应，由此完成成人读者群对特定的单册图画书的感性欣赏与理性品鉴。
绘本深度阅读工作坊
活动旨在提升成人对图画书的阅读和品鉴能力，协助成人更好地了解儿童在图画书阅读过程当中的特点、理解阅读的个性化差异现象，从而实现伴读过程中的有效沟通。
它的精彩之处恰在于，共读同一本图画书时，现场可直观的读者阅读反馈的多样性，观见阅读材料、讲读方式等因素对读者阅读理解产生的潜在影响。日常阅读时，在大脑中发生的肉眼不可视的阅读过程，恰可以通过“体验式深度阅读”的方式来实现呈现与拼接。
重新定义阅读过程
有效陪伴儿童共读
成人通过参与这样的共读，成人将重新定义阅读过程，从而有效陪伴儿童进行共读实践。 当然，此处的“共读实践”不仅是亲子阅读，也可以是集体阅读。
“
通过“体验式深度阅读”，我们可以把日常读者关注却并不对称的阅读信息，在体验的过程中共享。此时，信息和意义的主动建构者已不再是领读者，而是参与活动的读者们。
”
简而言之，“绘本精读”应当是领读者带领读者打开味蕾、品鉴书籍内容品质的过程，是对视阅读行为的过程，是由读者主动参与、共同建构的共读实践过程。
——以上内容整理孙慧阳在《绘本阅读百问百答》中的作答
孙慧阳
儿童阅读深耕实践者、推广人、童书翻译。2015年度“阅读改变中国”年度点灯人。
北京“社区亲子绘本馆”项目荣誉专家；
第五届书香中国·北京阅读季 金牌阅读推广人；
翻译及导读《100层的巴士》、《七个贪吃小宝贝》、《轻声说话的薇乐》等优秀童书作品近百部部，译作《讲故事的机器》荣获“2016年冰心儿童图书奖”。
倡导根植于生活品阅读，扎根阅读实践、深耕一线，游走于书籍、儿童与成人之间的实践派阅读推广人、童书译者，持续探索以高品质内容对话阅读推广与机构运营。
绘读教育邀请孙慧阳老师于5月11日13:30~15:00在北京东城区雍和航星园举办《市场街最后一站》深度阅读体验沙龙，现对外开放15个名额，有意者请与常老师报名13439200453（学费280元/人）。
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