繪本閱讀百問百答·孫慧陽
隨著“繪本精讀”近年來的漸趨升溫，關於什麼是“繪本精讀”，如何開展“繪本精讀”才是正道的問題，各種流派眾說紛紜，莫衷一是。經過三年約稿，今天我們終於拿到孫慧陽老師對這個問題的專稿首發，希望能對業界理性科學的看待和開展“繪本精讀”發揮積極的建設性作用。
近年來，“繪本精讀”已作為“熱點詞”被廣泛傳播，以“繪本精讀”命名的活動也很常見。一方面令人可喜的是，越來越多讀者從購買圖畫書的“存有”階段，漸漸步入欣賞、品鑑圖畫書內容品質的“閱讀”階段。
但回溯這些年的市場變化，縱觀林林總總冠名“精讀”的活動又不難發現：“繪本精讀”的概念與理解並不統一（本文談及的“繪本精讀”，均為特指面向成人的共讀活動。）：
◇有些讀者認為，深挖畫面細節就是“精讀”，殊不知很多對細節(如顏色運用)的賦意未經考據，常常出現過度解讀和牽強賦意；
◇有些讀者認為，聊聊作者生平、彙總作者作品就是“精讀”，對作品本身感知不足；
◇還有些讀者認為，先讀書、再演一演就是“精讀”，形式完成之後並不理解讀、演與作品之間的關聯……
鑑於“繪本精讀”是針對圖畫書這種特定的閱讀材料進行的強實踐性的集體閱讀方式，這就決定了課程本身需要經過實踐的反覆打磨方能保持品質。
近年來，我在一線持續探索帶領成人進行“繪本精讀”的實踐，也的確經歷了逐步發展與修正的過程，不妨梳理如下：
2010年，我在鄭州小書房楊俊峰（暱稱：暢爸）組建的“寶寶閱讀”QQ總群內，以《大衛，不可以》一書領讀了首場“圖畫書線上”分享活動。慢慢的，這種在六十分鐘時長內 ，針對成人閱讀群體細緻講讀一本圖畫書的線上分享模式，藉助網絡傳播開來。
不到三年，固定成為當時很多線上閱讀群體每週定期開展的共讀分享活動。立足當下回溯，這種線上分享模式當屬“圖畫書賞析”範疇，並不能嚴格稱其為“繪本精讀”。
同年，我也在策劃、組織和帶領限額35人的線下成人共讀圖畫書活動。當時主要參與者是集中於從事童書出版業內人士，如編輯、作者、推廣人或童書發燒友的特定範圍，被大家稱為“精讀會”。
以歷次活動分享的內容來看，當時的共讀更多是從業人員的“閱讀研討會”。
《因為有了熊餅乾》
閱讀研討會
《人之初》閱讀研討會
作者安培正在分享
2012年，我開始嘗試帶領非業內的成人讀者共讀圖畫書，許多民間繪本館的從業者和進入親子共讀實踐領域的父母們更多地參與進來，大家公稱活動為“繪本精讀”，這也是線下“體驗式深度閱讀”課程的前身。如此，帶領成人的共讀實踐一直持續到現在。
“體驗式深度閱讀”不同於以往的線上賞析，並非理論與信息的簡單下沉傳遞。而是基於成人以及兒童日常閱讀過程的觀察與反思，通過現場共讀同一本圖畫書的方式，打開讀者的閱讀味蕾，實現讀者的主動參與及共同拼接 ，探究閱讀材料如何在閱讀行為中建構意義的過程。
“體驗式深度閱讀”注重現場生成與回應，由此完成成人讀者群對特定的單冊圖畫書的感性欣賞與理性品鑑。
繪本深度閱讀工作坊
活動旨在提升成人對圖畫書的閱讀和品鑑能力，協助成人更好地瞭解兒童在圖畫書閱讀過程當中的特點、理解閱讀的個性化差異現象，從而實現伴讀過程中的有效溝通。
它的精彩之處恰在於，共讀同一本圖畫書時，現場可直觀的讀者閱讀反饋的多樣性，觀見閱讀材料、講讀方式等因素對讀者閱讀理解產生的潛在影響。日常閱讀時，在大腦中發生的肉眼不可視的閱讀過程，恰可以通過“體驗式深度閱讀”的方式來實現呈現與拼接。
重新定義閱讀過程
有效陪伴兒童共讀
成人通過參與這樣的共讀，成人將重新定義閱讀過程，從而有效陪伴兒童進行共讀實踐。 當然，此處的“共讀實踐”不僅是親子閱讀，也可以是集體閱讀。
“
通過“體驗式深度閱讀”，我們可以把日常讀者關注卻並不對稱的閱讀信息，在體驗的過程中共享。此時，信息和意義的主動建構者已不再是領讀者，而是參與活動的讀者們。
”
簡而言之，“繪本精讀”應當是領讀者帶領讀者打開味蕾、品鑑書籍內容品質的過程，是對視閱讀行為的過程，是由讀者主動參與、共同建構的共讀實踐過程。
——以上內容整理孫慧陽在《繪本閱讀百問百答》中的作答
孫慧陽
兒童閱讀深耕實踐者、推廣人、童書翻譯。2015年度“閱讀改變中國”年度點燈人。
北京“社區親子繪本館”項目榮譽專家；
第五屆書香中國·北京閱讀季 金牌閱讀推廣人；
翻譯及導讀《100層的巴士》、《七個貪吃小寶貝》、《輕聲說話的薇樂》等優秀童書作品近百部部，譯作《講故事的機器》榮獲“2016年冰心兒童圖書獎”。
倡導根植於生活品閱讀，紮根閱讀實踐、深耕一線，遊走於書籍、兒童與成人之間的實踐派閱讀推廣人、童書譯者，持續探索以高品質內容對話閱讀推廣與機構運營。
繪讀教育邀請孫慧陽老師於5月11日13:30~15:00在北京東城區雍和航星園舉辦《市場街最後一站》深度閱讀體驗沙龍，現對外開放15個名額，有意者請與常老師報名13439200453（學費280元/人）。
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