如何让学生学会表述场景图?学会这一招，你也会指导孩子的表达能力。

第一次教学

一年级加法

教师PPT出示上图。

问：图中小朋友在干什么？

生1：有三个小朋友在浇花，还有两个小朋友过来了。

生2：不是，有两个在采花的，一个在浇花。

生3：一共有5个小朋友。

不管教师如何引导，学生就是说不到场景图所呈现的信息：原来有3人在浇花，又来了2人。

分析与改进

分析：老师的这个问题在教师用书给出的典型教案中也是这么问的，但每次这么问都会出现类似上述的学生回答。为什么呢？其实学生回答的一点问题都没有。不管是“采花”还是“浇花”都是在回答“干什么”。

改进：“原来……又……”是学生针对类似场景的第一次表述，需要引导学生去建构。站在学生的角度去想，仅凭一张静态图是无法让学生明晰3个小朋友和2个小朋友的“先来后到”，明明一下子看到5个人么。这就需要教师去动态演示，而演示的过程中，只有出现后一句“又来了2个小朋友”，才会需要用上“原来”两个字。语言表达是建立在需求的基础上的。

第二次教学

一年级加法

师：你从图中看到什么？

生1：有3个小朋友在浇花。

生2：一共有3个小朋友，他们在浇花。教师板书：有3个小朋友。

师动态呈现两个小朋友走来。

师：你又看到什么？

生1：又有2个小朋友来浇花。

生2：又来了2个小朋友。（教师板书这句话）

师：你能把这两句话连起来说吗？

生1：有3个小朋友，又来了2个小朋友。

生2：原来有3个小朋友，又来了2个小朋友。

师：比较一下，生2比生1多说了两个字。生齐答：原来。

师：这两个字真好，分清先来后到。谁会像这样来说？（再让三个小朋友说，同桌互说）

第一次教学

师：你知道现在一共有多少人吗？

生1：5个人。

师：你怎么知道是5人呢？

生1：3加2等于5。

生2：这个我老早就知道了！生3、生4附和：我们也都知道了。

分析与改进

分析：几乎没有孩子不知道3+2＝5，但更多地是记忆的方式。站在学生的角度想，他们急于表现自己知道3+2＝5，往往会先告诉大家。加法的得数，学生既可以根据现实场景数出来，也可以从数的“分与合”的角度思考得出。所以，教学时要让学生紧扣场景图的含义，理解得数表示的实际意义，再逐步引导学生根据算式的意义，从分与合的角度推算出得数。

改进：通过场景图来帮助学生理解，所以教师最好不要脱离场景图去提问，而是应该指着图去问，借助手势去引导，辅以圆片或小棒去理解“合起来”。

第二次教学

师：（在动态呈现场景图，正确叙述图意后）现在从图中你能想到什么？（指图）

生1：我能想到一共有多少人？

生2：原来有3个人，现在又来了2个人，一共就有5个人。

师：你准备用什么方法知道一共有多少人呢？先想一想。（教师可走下讲台去悄悄地听，然后结构化呈现）

生1：我数出来的。

生2：3个人和2个人合起来是5个人。

生3：3加2等于5.

即使第一个学生说出3加2等于5，我们也要追问：你是怎么知道一共是5人的？当学生说到“合起来是5个人”，教师要适时抽象，借助小棒演示“合起来”的过程。一定要多让几个人说，再同桌互说，算理懂了，算法也就水到渠成了。

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