关于围棋教育的一些思考、杂谈、随笔——教育的核心使命是教会学生如何学习
21世纪是知识经济时代。随着社会的发展，知识更新周期越来越短。信息通信技术带来了人类知识更新速度的加速。在18世纪时，知识更新周期为80～90年；19世纪到20世纪初，缩短为30年20世纪；六七十年代，一般学科的知识更新周期为5～10年；到了20世纪八九十年代，许多学科的知识更新周期缩短为5年；而进入21世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。在知识更迭日益加快的今天，一个本科生走出校门两年内，一个硕士研究生毕业三年内，一个博士生毕业四年内，如果不及时补充新知识，其所学的专业知识将全部老化。按照知识折旧定律，如果一年不学习，所拥有的知识就会折旧80%。其实，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取。在这一背景下，教育的核心使命是教会学生如何学习。
真正的吸引力，对孩子而言，还是来自于课程内容本身，来自于我们所教授的内容，其他的，都是外在的形式。此为——得其正。记得第一次讲《千字文》时，满头冒汗，哆哆嗦嗦，没有讲出来个东西：因为只有四个字——天地玄黄。我能讲史前的科幻故事？讲什么女娲造人？讲洪水滔天？我内心里觉得，不可以，因为这样的话，就不是千字文课本身了。重点还是要回到——字上来。面对这些幼儿园大班的孩子，我想办法，如下：用毛笔，写出四个字每个字的源流，设置问题，与孩子们一起思索困惑，他们happy的眼神，是真happy，且感觉他们真懂了——设置延展练习环节，检查教学成果。比如，玄河，是什么河；幽静的幽，如何有两个丝字在其中。等等。
外在的蹦蹦跳跳或者游戏或者说唱，不是不可以，但还是药引而已，并且分时间节令地点场合；主药，当然还在对围棋自身魅力的认知、理解和体悟，我们给孩子们传递的只是我们自己对围棋的知和爱，若孩子真不喜欢——只说明他或她小朋友不适合，不适宜，而不是围棋差了，教师错了。现实中的流失率，当是一个大自然的选择，有概率问题，相信诸位同仁都有把握。
如果老师讲的孩子不能接受，那肯定要改变一下。如果老师讲的能听得懂，能接受，没必要去学习别人搞得花里花俏，围棋作为技术，也可以做些比喻，但更多的是辞达清楚而已
目前大多数孩子的围棋天赋浪费在老师的过度讲解中。
随着赵本山的小品和二人转走红，也可以说是中国文化，这些给老百姓带来了有趣和快乐。
"有趣"相对比较简单，如果放在南朝，以清谈的风格来谈论"快乐"怎么来的，快乐是从心里发出的，还是从思维发出的，可能会引起王弼，支遁，谢安等等一流清谈家的参与，从而达到盛况，我只需听听而已。让我来说，强为人难，只能以见识之陋而图一时之快。
看到一个瘸子，见到一个瞎子，看到他们与自己不一样，滑稽的动作，我们觉得好笑，所以我们笑了出来，我们的快乐得到释放。不过有德行的人不是这样的，如孔子见到盲人像是见到地方官一样。
一位棋童家长说他们的孩子学了围棋之后，不知道快乐去哪里了，这是句引起我反复思考的话。充满童趣的笑脸消失了，那么快乐是不是也随之带走了？不！而是快乐升华了。
到了一定的棋艺水平或者到了一定的修为后，他们变得沉稳，自己会计算多种方案中的作选择；有能力排解不利局面出现的难受和失败时的沮丧；他们也为自己的胜利和学习道路上种种收获感到怡怡自乐，不需要尽情的表露。
他们再也不需要滑稽的表现来得到快乐，于他们来说，这种快乐包含了理性和德行，改变了一个人的内在，或者说跟本能一样。
但是在围棋教育中，我见到了一种遗憾，围棋老师为了所谓的活跃气氛，让学生处于打鸡血一样的亢奋，他们会认为快乐就是这样子的兴奋，不断的以粗糙的瞎拼凑的故事，刺激着学生，修为方面丝毫得不到长进，棋艺方面也没什么长进，却被家长们认为是名师。根由是社会上对"有趣"和"快乐"的错误认识
老师是传授知识的，不是搞笑的。当然，知识和娱乐并不对立，可以通过幽默的方式去授课，可以灵活的与孩子们进行沟通。
围棋的趣味性经历了上千年的考验。把围棋讲的无趣，是老师本身的问题。
家长花钱把孩子送来学习，目的肯定不会是有趣。只是无法甄别老师的好坏，或者是好的老师缺乏，找不到更好的老师，也就就近凑合了。
刚开始学习围棋时，我们可能会通过给予表扬、奖品、奖金、荣誉等，来激发学生学习，即通过激发外在动机让学生学习。但外在动机具有短时性的特点，容易出现一种较为功利主义的目的:学生为了获得奖励和避免惩罚而学习，如果行为的原因仅仅和获得奖赏、逃避惩罚联系在一起，那么这种行为只会在奖赏和惩罚的条件下出现，外在条件一旦消失，它所激发出来的行为也会"反弹"回原有的水平。甚至现实生活中还有这样的例子，先给出了奖赏后又撤走奖赏，会使最终的行为水平比没有奖赏出现时的水平还低。
只有激发了学生的内在动机，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感，学习活动才能持久。
内在动机和外在动机激发的行为经常看上去是同样的，学生读书、画画、或回答课堂中的问题，既可以是内在动机的激发，也可以是外在动机的激发。两者实质性的不同是提供行为动力和导向行为的来源不同。内在激发的行为，学生的活动来源是个人的好奇心、需要和努力;而外部激发的行为，学生的活动来源是环境中发生的事件。
有趣一定是课堂很热闹 老师很搞笑吗？快乐一定是因为搞笑引起的吗？教学的趣味性 确实需要,但，这是手段，不是目的，目的是要让学生学到知识。
教育孩子，而非取悦孩子。孩子们天真可爱，但并不笨，会体会到的。
形象比喻的目的是为了提高孩子兴致是对的。只是别本末倒置。把握好节奏和度。还有，举例要适合孩子的身心健康。
有的人是因为优秀而喜欢围棋，并不是因为围棋而变得优秀。
传授围棋文化，也需辩证客观，执其两端。
学围棋不一定就能使人卓越，但卓越的人，就在中国而言，不会围棋的话，会总觉得缺了点啥。
学围棋，和玩围棋，是两种概念。想真学到东西，非下苦功不可。
学习是枯燥的，但为了成功那一刻的愉悦，是值得的。
快乐围棋是伪命题，肤浅的快乐，是不可持续的。孩子输棋后，正确引导，鼓励，强调是因为努力不够，而不是因为笨。输无数盘后，经过努力，赢回一盘，这种高兴，是无与伦比的。而天天赢，赢麻木了，就一定觉得围棋有意思么？快乐和痛苦是相对的，需要辩证的看问题。
实在输的多了，老师可以无意间创造一个机会，让他赢一次，表扬他，最近努力了，有进步哦，给他一个微笑，棒棒哒！
围棋的魅力之一，在于，前面永远有座山，等你去攀登。
围棋须有争胜之心，方有前进之动力，人生亦如是。胜固欣然，败亦可喜。乃因东坡棋臭，老输，磨练出来的一种调整心态的方法。。。一言以蔽之，当存良好之心态去争胜！
有些老师具有20年的教学工作经验，而另一些老师只有重复20次的1年教学经验。
浮生难得半日闲，围棋教育项目组闲聊，杂谈，向不知其名，素味平生之鲜卑的遗落致敬，以上也有这位老师的部分精彩语录。
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