人是具有主觀能動性的，小學階段的學生也是如此。我們人類區別於動物的重要一點就是我們具有豐富的情感並且能夠表達出來。從精神層面講，不分年齡和環境影響，我們都在不斷追求自我精神的愉悅和滿足。因此，我們應當注意並利用這一點，結合課堂內容，合理創設情境。
例如《媽媽寶貝》這首歌，老師在教唱之前可以先給學生展現一個媽媽和女兒的小故事：
將感情賦予故事情景之中：一位美麗的媽媽有了一個可愛漂亮的女兒，媽媽非常高興，當然媽媽也很愛她的寶貝女兒。風和日麗的時候，媽媽經常和美麗的小姑娘大手拉小手，走過青青的草地，在藍藍的天空底下游玩。日子一天天過去了，當年的小寶寶貝也一天天長大了，她想讓媽媽帶她去更遠的地方，看到更加遼闊的世界，可是媽媽卻一天天變老了、走不動了。
緊接著可以提問學生：“同學們如果是你你會怎麼做呢？你能不能給這個故事加一個美好的結尾？”鼓勵學生進入情境，發揮想象力，編寫結尾。然後老師再講述出結尾：小姑娘笑著對媽媽說：‘媽媽，我長大了，從今往後，讓我像小時候您照顧我那樣照顧您，我會牽著您的手帶你看更美麗的風景，換您當我的寶貝。’今天這個小姑娘，來到了我們身邊，用歌曲來給你們講她跟媽媽的故事。”
這樣的情境教學設計，既用故事形式吸引了學生的注意力，又用懸念方式讓學生想象故事結尾，最後讓學生知道結局後受到心靈的啟迪。學生在這樣溫馨的情境下可以更好地理解歌詞，懷著美好的情感更有熱情地學唱歌曲。如果老師繼續將開始創設的故事情境延伸下去，讓學生分別扮演媽媽和寶貝，進行對話式唱歌，營造出舞臺劇氛圍，學生的學習熱情將會更高。
老師依據教學內容創設特定情境，能夠使學生在濃厚的情感氛圍裡進行認知，獲得真切的情感體驗，音樂素養也會在潛移默化中得到提高。
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