某211高校一名大二學生說，上課時，總提不起精神，堅持十幾分鍾，就昏昏欲睡，不知道如何是好。雖然深知學習的重要性，但是身不由己，有時候，不知不覺就睡著了。
其實，這個現象不是個例。不少大學生表示，與高中相比，上大學後，學習效率低下，學習狀態不佳，學習能力趨弱。甚至有大學生認為自己在大學課堂上沒學到什麼東西，只學會了“睡覺、嘮嗑、玩遊戲”。
造成這種現象的原因很多，我們可從主觀和客觀兩個方面來分析。
主觀上有兩個原因
一、懈怠了，沒了“學習熱情”
“經過高中階段的奮力拼搏，終於考取了大學，可以放鬆一下了”，這是很多大學新生的想法。有這種想法的大學生，學習積極性固然不高。某師範大學一名新生說“軍訓後，幾乎每天都在睡覺和遊戲中度過”、“上課的話，會坐到最後一排，然後玩手機或者睡覺。”
二、認為上課內容不重要，對就業或升學沒有幫助
大學課程門類比較多，有公共課、基礎課、專業課、選修課等等，每年要學的課程普遍達到十幾門。面對如此眾多的課程，一些大學生不僅馬虎應對，還到處宣揚“課程無用論”。比如部分同學認為公共課、基礎課對專業學習作用不大，沒有現實意義；還有少數大學生對專業課也很有意見，認為學校專業課程設置不合理，就算是好好學習，就業也不會有什麼優勢。
內心裡，認為上課內容無實用價值，造成大學課堂“懶散、低效”，甚至個別大學生直接選擇“逃課”。
客觀上也有兩個原因
一、大學課堂重在知識授予，“消化吸收”靠自己
某高校專家講座
高中階段，學生的目標是高考，目標單一明確，學校、家長、老師、學生，同心同力，為實現高考勝利而奮鬥。在高中課堂，老師不僅授予知識，還有答疑、考試、解題方式指導等等。但進入大學後，高校老師會在儘量短的時間裡教給學生儘量多的知識，至於這些內容能不能被學生“消化吸收”，就要看課後功課做的足不足了。有的大學生沒有利用課餘時間去鑽研、理解老師講解的知識，就可能出現“課程上完了，感覺啥都沒學到”的尷尬情況。
二、有些大學課堂教學內容“空泛”，學生感到“無趣”
自習教室（圖片來自網絡）
有人說，大學老師上課讀PPT，讀完PPT就讓學生自習，下課後連個人影也見不著。同時，老師們授課方式機械、內容空洞，學生們毫無興趣。雖然這不是普遍現象，但的確在部分高校教師群體中存在。少數大學教師熱衷於課題、項目研究，在教學上“不用心”；還有部分教師教學語言不豐富，教學過程缺乏藝術性，學生們上課就跟聽“催眠曲”一樣，最後睡倒一片。
其實，對於大學課堂，學生們有很多要吐槽的地方：沒個固定的教室，每天上課跟搬家一樣；課程安排不科學，有位大學生曬出他的課表，週一，白天八節課，晚上兩節課，一整天上十節課，累死人，週二全天沒課，在宿舍無所事事；課程調整隨意，有的老師突然有事，臨時一個電話，通知調課，有的學生已經在教室坐穩了，然後接到調課的通知，心理自然很不高興。
實際上，大多數高校老師都認真的按照教學計劃實施教學。當然，良好的教學環境，必須要師生雙方共同營造。曾有一位高校老師表示，剛到大學教書時，非常認真的備課，非常認真的教學。但他發現學生們並不會認真的去聽講，到快要考試的時候，學生們都嚷嚷著要 “劃考試重點”，剛開始不願意這麼做，然後他們“委派”班幹跟自己溝通，為了不造成對立情緒，只能給他們“劃重點”了。現在，自己也不似以前那麼“認真”了，因為學生真的沒把這門課當回事。
總之，大學生要保持自己學習的初心，不懈怠；老師要把教學當成一份事業，認真的去做。大學課堂才會保持勃勃生機
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