认知做为社交的基础，语言的内容，在自闭症孩子的学习中十分重要。我们之前已经讲到要注重实践和运用，避免为认知而认知，陷入了刻板循环。另一方面，认知要以孩子的发展能力为基础和起点，不能要求过高，过难，导致孩子出现畏难，抗拒的情形。一般说来，孩子的认知过程，可以包含以下四个步骤：
一，语言刺激：主动告知，视听协调
这是认知教学的起点。操作上就是教者读而孩子听。教者读，指的是老师或家长在面对认知材料时，不要问孩子这是什么？然后等孩子回答，而是应主动在出示认知材料且吸引孩子关注后，马上告诉孩子。比如，在课堂上，整理常规让孩子看过来后，出示苹果卡片，说“老师读，宝宝注意听，苹果，苹果。”然后强化孩子注意听的行为。如果孩子会自发模仿发音，也可以强化。另一种情况是在生活中，有时候孩子会自发地对自己喜欢的事物有所关注，这时候教者也只要对他所关注的东西进行描述，比如他在玩小汽车，我们走过去说“汽车”。因为这时他的注意力已在小汽车上，所以我们不用刻意先让他和我们对视，整常规。这也是课堂教学和生活教学的一个小区别。
这个阶段的关键在于视听协调，即你说的和他看的要一致，这样认知才会对应起来。相反，如果他在看别的东西，你却说你想教的东西，会造成认知错位，比如他在关注小汽车，你拿着苹果模型说“苹果”，他就会以为小汽车的名字叫“苹果”。
二，语言模仿：发音练习，认知记忆
当孩子已经有比较好的视听协调，以及模仿，常规配合等能力，就需要大量进行发音模仿。操作方法用ABA就可以。同时要注意的有两点，一是同样要做到视听协调，二是如果孩子在发音上有器质性问题，要做一些基本的口腔按摩。
三，正确取物：指令理解，生活运用
会说和会认并不等同，因为有的孩子的“说”只是“仿说”或“鹦鹉学舌”，并不能真正“认知”。所以需要懂得听指令取物（配对练习也是一种）。具体操作是先测试：比如要拿对苹果，先把苹果放在一些干扰物里，然后发指令“拿苹果”。如果孩子能拿对，则说“哇，拿对苹果（重音）了，奖励你……”。如果拿错，则不做评价，等放回后再重新发指令。一般十次里准确率达到百分之八十就可以认定孩子已经掌握，可以教新任务。记住：测试时不要辅助，观察孩子的行为即可。
如果测试没通过，则需要进入教学续习环节。首先去掉所有干扰物，只留一个认识目标在桌上。然后发指令，能完成指令立即强化并告诉他拿的是什么。如果不会拿则及时辅助，辅助完成后强化并告诉他拿的是什么。多回合次数练习。准确率达百分之八十后进入下一环节。
下环节是加一个干扰物。先把认识目标放在孩子容易做对的位置（方位辅助）。准确率百分之八十后，随机变换位置。依此类推，加入更多干扰物。一般三到五个干扰物即可。
本环节的要点在：测试时不要辅助；教学时及时辅助；完成后要重音复述该物品。
这个阶段主动使用方法还是ABA。
四，正确命名：回答问题，培养思维
在经过第三环节，孩子已经会说会认。基本可以解决生活需要了。但从认知教学来说，还需要养成孩子的认知思维。
所谓正确命名，就是会回答“这是什么？”的问题。比如一个小朋友已经会仿说“苹果”的发音，让他吃苹果也会拿对，但当你拿着苹果问他“这是什么”时，他可能说不出。这就需要从仿说开始。教者问“这是什么”，孩子没答，教者让他仿说“这是苹果”。
然后依次消退辅助：“这是苹果”，“这是苹……”，“这是……”，“这……”。乃至孩子完全自己回答。
接着更换新的内容。直到孩子认识的东西，你问，他会答，则进入下一环节：学会提问。
操作法是你连续问他几个认识的东西后，拿出一个他不懂的。这时再告诉他“碰到不懂的东西要问‘老师，这是什么？’”然后让孩子仿说“这是什么”。依此类推，直到他会主动问你“这是什么”。
当孩子在碰到不懂的东西会主动提问，那么他的思维就形成，再教新内容的时候，就不需再重复上面的某些步骤。换句话说，认知教学进入到孩子主动认知的快速通道了。
閱讀更多 教者高校長 的文章
