四中李躍

這句話其實原先我看到也會感覺不可思議，畢竟哪有哪個老師不希望自己教授的班級取得好的教學成績的。再加上主管部門對於有償補課一直是嚴厲禁止的，頂風作案，無異於自砸飯碗。

但是當我接觸到一些經濟發展相對滯後的地區的時候，卻發現很多的地方是存在非常多這樣的現象，而且這也成了很多教師創收的一種主要手段。

對這句話痛恨的教師，是因為他們從來沒有幹過這樣的事，甚至從來都沒去想過，所以會覺得非常不可思議，是大家在造謠，在汙衊。但現實中確實又實際存在這樣的少部分老師，一直在這麼做。所以很多的家長也是感同身受，有感而發，憤怒的指責這些教師愧為師表。

所以，我們既不能以偏概全，但也不能忽視這類現實問題的存在，這兩種做法都是不可取的。

希望我們的教育越來越陽光，越來越積極，越來越科學，這才是中國的未來所在。

學習力教育視點觀察

老師上課不講，留到補習班講？

別鬧了！ 我很好奇，是誰第一個提出這個邏輯的？

原本我覺得這一定是少數人的看法，甚至應該基本上沒有人會這麼認為的。

關於老師上課不好好講，留到補課再講， 這點我是絕對不會認可的！ 從邏輯上來講你會把孩子送給那些“不好好講”的老師去輔導嗎？

我們最常見的輔導老師都是口碑型的，也就是說口口相傳這個人講得好才會認可，或者我們親身體會到這個老師講的好，才會想法子是否能讓他（她）給自己的孩子輔導輔導。

如果這個老師上課都不好好講，那麼他如何能帶好自己的班級孩子？自己班的孩子成績都很差（世界很小的，這種事兒很快就會在圈子裡傳開的），那麼你認為有道少人願意把孩子送給這種看上去根本就沒實力的老師去輔導呢？ 正常的順序不應該是這樣的嗎？：

1、先把自己的班級學習搞好，成績拔尖，無論是校內、區市評比都是頂尖的存在，用成績說話。

2、然後帶出來幾個非常優秀的學生，而這幾個學生應該也是經過挑選的，基礎本來就好，帶他們是讓他們有更高的目標，說白了就是已經超出了正常教學的範疇（比如數學以奧數競賽為目標，英語以各種證書、競賽為目標、語文以習作獲獎、發表為目標等）。

3、最後出來成績之後，在家坐等家長、朋友或者託人找關係上門的人來求你帶孩子就行了。

所以，“留一手”是說法是說不過去的，無論如何成績是一位“名師”的硬性指標之一！

現在教育資源如此發達了，面授班已經感受到了來自網絡教育的各種壓力，事實上很多人已經不再依賴於有限的資源（畢竟優秀的輔導老師還是少），越來越多的人會選擇更為靈活的網絡教育。

而且尤其是對一些教育資源相對貧乏的地區來說，這個變化會真的改變很多人的人生。

我想說，持有這種觀點的人我認為要麼他是前文說到的機構人員，要麼是一些“紅眼病”人，這些人其實可能都不是別人，也不是家長，而是這些補課老師的同事們（往往只有主科老師有這個條件，其他科目的老師只能眼紅）。

最後，我絕不認同“課上不講補課講”的邏輯，因為這根本就不現實更不合邏輯，除非這位老師瘋了！當然，也真的有“瘋子”的存在，但是我相信他們不敢這麼做，他們唯一會做的其實不是“補”而是“漏”，沒錯，所謂的補習可能就是“超前”一些的“漏題”行為，這事兒二十年前我就遇到過，但是從小過來看還真沒準能激發學生的自信心，但是對那些自己努力的學生來說確實不公平。好在天道輪迴，真的永遠假不了，最後的考試還是說明了問題真相。

請大家一定要相信：天道酬勤！

隨便看看微笑不語

雖然不知道這種說法出自誰之口，但是這種說法現在卻是甚囂塵上。據我所知，確實存在這樣的老師，他們是老鼠屎，弄壞了教育這碗湯。現在社會上的人對教師的意見很大，除了社會風氣變得浮躁之外，最大的原因還是教師隊伍中間出現了一些敗類。他們沒有職業道德沒有做人底線，一心鑽到錢眼裡，做事不擇手段，不計後果。 這樣只肥了他一個人，罵名卻落在了所有教師的身上。不說家長對他痛恨入骨，所有正直的老師也對他痛恨有加。

另外這種說法為什麼會甚囂塵上？因為有少數人別有用心，推波助瀾，也因為有些家長和學生不明就裡，人云亦云。有的家長和學生自己並沒有遇到這樣的情況，不知出於何種目的也到處散播這種消息。有的家長真的遇到了這種情況，他們不是去教育局反映問題而是將心中的憤怒到處散播。他們的這種做法非但沒有懲罰到違規的老師，而且還給了本來有些觀望的老師更堅定的決心:你看家長根本不敢去告，只敢私下發發牢騷。其實教育局的大門就在那裡，教育局的電話也可以查的到，打個舉報電話有那麼難嗎？如果你怕他們上下串通一氣，那麼還有更高的管理部門。如果你有秋菊打官司的決心，那又怎麼會在自己的孩子遭到不公正對待的時候，不敢挺身而出而只敢私下發發牢騷呢？鳥兒遇到不平，尚敢鳴叫，人類遇到不平，就只能縮頭沉默？有那些四處傳播怨氣的心思和時間，不如找一些家長認真的想一想對策，怎麼樣舉報老師又查不到自己不殃及孩子。如果你沒有舉報過，如果你只敢發發怨氣，那麼請繼續，我只能哀你不幸，怒你不爭了。

高二五班

我們姑且不去探究這個出自誰之口的問題，我來分析一下這種情況的根源。

在職教師有償補課由來已久，為了平衡利益，甚至有的老師把班級學生分配給不同學科教師進行補課，為了逼學生到自己的輔導班上課，還出現了課堂不講課後講的奇葩現象。

教育的功利性是這些問題的源頭，誰不希望自己孩子考上985、211？為了讓自己孩子將來日子過得衣食無憂幸福安康，家長們不遺餘力傾盡所有也要讓孩子先人一步，贏在起跑線上。再者說了，別人孩子都補課，你敢讓孩子在家瘋玩？

我記得有篇文章這樣寫到：“孩子，如果不想苦一輩子，就要先苦一陣子”，引起很多家長共鳴；“教育減負，一場寒門的災難” ，這篇文章也發人深省，文章之所以引起大範圍的共鳴，說明戳中了民眾的痛點，體現了一種教育焦慮。功利教育模式下，你敢給孩子快樂童年嗎？

存在即為合理，這實際上是教育剛需，也是各種培訓班大行其道的主要原因。在職教師在這方面具備了天生的優勢 ，辦輔導班順理成章的就成了一些教師賺取額外快的工具。

但是，個別老師為了利益而不惜打破師德底線，課堂不講課後講，這種行為理應受到輿論的譴責，理應受到教育行政部門的嚴肅處理，這種師德敗壞的老師就應該清理出教師隊伍。

一頭是高考指揮棒，要成績；一頭是素質教育，要減負。我們反對這種衚衕趕驢圍追堵截的矛盾教育，但是這對矛盾如何解決，也不是我等草民能左右的。如何規範教育補課行為，需要決策者們拿出一個切實可行的辦法來。

我也是教師，純屬個人觀點，不知所云。若有不當之處，敬請諒解！

華懿教育

我的孩子現在讀高二，從小到大我一直關注他的學習，說句實話，“老師上課不講重點，逼迫學生課後補課”這句話是不懂教學的外行家長說的。學生被逼無奈要進行大規模的課後補課其實是國家的問題，最根本的原因是課程難度太大，以及中高考制度。

以初高中為例，中國的初高中都是三年制，初中三年後中考，高中三年後高考。初高中的課程設置都是三年的教學計劃，而通常最後一年的教學內容難度偏大，也是中考高考分數佔比較大的內容，而這部分內容如果在畢業前才學習通常一般資質的孩子都不會掌握的太紮實，學校為了能讓學生考出更高更好的成績，開創了比較特殊的教學方式，就是把三年的課程壓縮到兩年甚至更短的時間內快速學完，剩下一年或更多的時間來集中複習，通過一輪，二輪反覆加強，巧妙的避開正常人接受新知識的緩衝期與中考高考時間的碰撞，這種方法確實收效明顯，不得不說我們的教育工作者為了提高成績，提高升學率，當然也為了孩子的未來煞費苦心。

但是這種教學方式也有問題，最明顯的一點就是大大減少了孩子對新知識自然接收的時間。這個我們中國的老祖宗曾經用一個非常形象的成語來形容，就是“拔苗助長”。孩子快速的學習，為了加快進度就必然減少習題課，把用來做題消化理解的時間換成講新課。成績自然就上不來，那麼這時候家長會就起作用了，每個班裡總是會有那麼幾個變態學生，他們總是什麼都會，老師講的會，老師不講的他也會，於是老師在家長會就說了，不是我們的問題，一樣的孩子一樣學，是你們家長不會教育，沒給孩子養成好習慣，打下好基礎。家長能怎麼辦，成績上不來，補課吧，於是課內學知識點，課外補知識點加習題。等於把學習時間延長了一倍，於是成績上來了，這是現在孩子補課的真正原因。

如果說初中這種現象還不十分明顯，到了高中，學習難度陡然增加，已經不能用階梯式跳躍來形容，初中到高中的知識是從平地到高山的跨越，而且最流氓的是你在書上學到的東西，考試基本都不考，數理化語文外語，你學完書上的知識點考試得不了幾分，題的難度比書又跨越了好幾級，所以不講題只講知識點基本你也就去個三本或大專，而學校同樣是沒時間，國家有規定，給學生減負，學校不能佔用自習時間講課，不能開設晚自習，難題就是沒時間講，逼得學生課外去自行解決。

所以我說補課這事家長都深惡痛絕，可是都沒罵到根上，根上是課程內容太多，難度太大。我記得我在小學畢業時學加減乘除四則運算的應用題，我兒子小學三年級就學了，我初中學代數幾何，我兒子是小學開始學，我在大學學導數，微積分，我兒子高二學，整體知識體系難度過大，時間過於提前。國家希望通過高難度的考試區分，選拔人才，覺得這樣才能夠鞏固和提升我們的大學在國際上的地位，可是有點太左了，我們的北大和清華在民國時期不可能有現在這麼大規模，大劑量補課的學生考入，但是依然培養出眾多傑出的政治家，思想家，科學家，領先於世界。

把學習難度降下來，還給十幾歲的孩子一個朝氣蓬勃的青春期，這是每一個家長的期盼。希望國家能看到問題的實質，真正給孩子減負，而不是隔靴搔癢，既不得要領,又勞而無功，甚至適得其反。

藍鈴花般的火苗

如果真要問“老師課上不講重點、逼迫學生課後補課”從何而來，出自誰人之口？

我來公正回答:

一、“逼迫”一詞題主使用不當！沒有一位老師強迫、逼迫學生去自己創辦或與他人合很辦的補課班學習！這是個別人居心叵測故意混亂社會視線！

二、為何會出現“補課班”“課外班”！其實這也不能怪老師！起初用意在於“託管”！不少家長外出打工，為了保證孩子日常受管！自願出費託管，每月幾百幾千！而這一類託管基本上是自己班上老師辦！由託管到補課只不過多幾張課椅！由於五人是管，二十人也是管！從利益出發形成單獨的學習班、補課班、差生進優班等等！學生願意老師不迴避！逾演逾烈，形成競爭，形成市場，形成優勝劣汰惡意競爭！社會性應有具有！

三、課上不講重點、留到補課班講！這一句話不足可信！相信作為老師絕不會背棄自己師德師風，把重點單獨留到補課班！當然在老師的補課班一定會再次講一下學課重點、難點！而一些學生上課不認真聽講，在老師補課班上聽認真了誤認為老師課上不講重點，課後講！最後從學生嘴裡到家長，再由家長口中到社會！教師形象發生改變！

四、國家禁止補課是保護每一位老師！督促老師嚴於教學，認真投入教學，真正在課堂盡好教師責任，創造新業績！這也是對每一位學生的公平公正！減輕學生負擔！

因此社會和家長應相互理解，相互支持配合，共同完成好孩子的教育大任！讓孩子早日成才！

歡迎有不同的看法，下方留言！

感謝關注和留言！謝謝!

沙漠遇見大海

如果我沒有猜錯的話，說這話最可能出自課外輔導學校的招生人員之口。

而且我還真的聽到課外輔導學校人員在招生時這樣宣傳，當時真恨不得上去給他一巴掌。

如果一個學校重視教學成績，絕大部分老師肯定不敢拿班級的學生成績開玩笑，至少我沒有看見有這樣的老師（但也不絕對排除）。老師即使搞家教也是著眼於補缺補差或者拔優，“上課不講重點，逼迫學生補課”是對教師教學的誤解，這句話流傳開來和一些家長以訛傳訛有一定的關係，也反映我們的社會缺少彼此的信任感。

在此奉勸家長不要胡亂補課，補得不好，適得其反。但也不能絕對排斥補課，最好是瞭解自己孩子學習的真實情況，制定一個適合自己孩子學習的方案，科學地補課。

一些家長也要看點教育學的有關知識，提高明辨是非的能力，不要被人矇蔽，人云亦云。

呱呱文史

“老師上課不講重點，逼迫學生課後補課"這種現象有其真實性。過去一段時間，由於部分教師師德下滑，為了自己的利益，私自叫學生到自己家裡或自己開辦的輔導中心上課，美其名曰“輔導差生”，但其實是為自己抓收入，增加個人收入。

這種現象確實存在，但是，只是個別、部分教師的行為。全國1500多萬教師，尤其是中小學教師，並不都是這樣的。那麼，這句話出自誰人之口呢？我想有這幾方面的“誰人”。

一、學生家長。這部分學生家長的孩子學習一般，但經濟基礎不好，不是很願意把自己的孩子送到老師家補課，對老師的這種行為比較反對。同時，開這種課外輔導班的老師確有“上課不講重點”，輔導時再講的現象。

二、學生。去參與輔導的學生，在參與的過程中確實聽到了白天本應學到的重點，然而老師卻到此即止，晚上輔導時再繼續該內容。於是，學生到第二天時告訴班上的其它同學，同學們相互傳達，這種事實就“不得而知”啦。

三、參與課外輔導的老師自己。這部分老師為了經濟利益，失去了教師的道德底線，大量招集本班學生，甚至他班學生來輔導。這種現象主要出現在縣城以上的中小學校教師中間，他們的經濟收入無法滿足生活和虛榮心的需要，相互攀比成風，要穿得好，要開好車，於是就向家長和學生提出要求，來了交費輔導，不來的在教室冷言相向。而且這類教師還相互傳授經驗，“我課上不講，課下講，學生就來了！”