可能每個人的朋友圈裡，時不時就會出現，當了媽媽的朋友或同事，曬出來孩子學《三字經》、背《弟子規》的視頻，卻顯少有曬孩子學古詩背古詩的，為啥？因為不好學，學不會，沒法曬呀！
我自己也教孩子背過幾首古詩，除了特別簡單的《詠鵝》、《一望二三里》之類，稍微複雜的，不等我自己唸完，他就興趣缺缺地打斷我，把繪本搬過來要求聽故事，或者跑開玩玩具去了。
好容易按住他教一首“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”隔了一小時再問，第一句都忘了，我提示一下，他就哈哈笑著按韻律念啦啦啦啦啦來糊弄我。
我想了一下，孩子學不會古詩，一是因為注意力無法集中在這不認識的4行字上，二是因為回憶缺乏線索，導致提取困難，才無法再認或再現詩的內容。
現在，一米陽光童書館出版了一套既能學也能玩的《寫給兒童的古詩遊戲書》，可以完美地解決這2個問題。
該系列書精選了100首適合兒童學習背誦的簡單易懂的古詩，每首詩都配了覆蓋整個頁面的情景大圖，最有創新的是：每首詩還包含一個和內容相關的認知遊戲。正是這些精心設置把孩子的注意力聚焦在書上，也為日後的回憶設置了線索。
01
認知，簡單說就是人獲取信息、加工信息的過程。這個過程包括：感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象和語言等。
其中“注意”是個比較特殊的認知能力，它不是一個獨立的心理過程，是伴隨其他認知活動產生的。因此，想要提升孩子的注意力品質，只能通過完成其他認知活動，如思維、想象、語言的任務中鍛煉出來。
我們來看看《寫給兒童的古詩遊戲書》是如何讓孩子集中注意力的。舉個例子，這套書第3冊第7頁是：
《塞下曲》
林暗草驚風，
將軍夜引弓。
平明尋白羽，
沒在石稜中。
情景大圖幾乎提供了詩中全部的信息：幽暗的樹林、騎馬的將軍、張開的弓、沒入石稜的箭尾等等。
試想，當孩子打開這一頁，通過觀察畫面大致可以猜測到這是個什麼故事，隨即會“思考”：這個人是誰？為什麼要射箭？箭又為什麼插在石頭上？而媽媽將詩念一遍，稍作解釋，就解答了孩子的疑問。孩子在聽的過程中，會自己“腦補”畫面，這很鍛鍊想象力呢。
配套認知遊戲是連線，將數字按照由小到大的順序連起來就是一張弓的樣子，與整首詩描述將軍拉弓射箭的主題相契合。
整個過程，孩子要完成觀察、思考、想象、思維、語言諸多認知活動，他能不集中注意力嘛！這比單純的“媽媽念，孩子聽”效果好多了。
02
光集中注意力還不夠，想要記住詩的內容，以後還能回憶出來，就需要一些幫助回憶的線索。線索越多越有利於提取記憶內容。
幾年前在中科院心理所進修，認知心理學的老師講到“記憶”時說，看書的時候要在書上寫寫畫畫，越多越好，這些都是日後回憶書中內容時極好的線索。最不可取的做法就是看完整本書，書還跟新的一樣乾乾淨淨。
教孩子學古詩上也是一樣。很多書，頁面上是一幅小畫加4行字，再什麼都沒有了，孩子只能被動地看一看畫，聽媽媽讀一讀詩，自己的思考和參與感太少了，可作為回憶的線索也太少了，難怪背不出來。
這套《寫給兒童的古詩遊戲書》配備的認知遊戲，就可以為孩子記憶詩的內容埋下線索，方便日後提取。
這套書一共4冊，每冊25首詩，我隨意拿起一冊數了數，與這25首古詩配套的認知遊戲大致有10個種類，可以說是十分豐富多樣了。
這10個種類的遊戲分別可以強化孩子的觀察能力、理解能力、空間能力、手眼協調能力、推理能力、數學邏輯能力等。
這些遊戲，契合詩的主題，孩子在做遊戲的過程中，要觀察、思考、與媽媽交流、自己下筆寫和畫，這些都為日後回憶書中內容提供了線索。
例如第3冊第11頁，是蘇軾的詩：
贈劉景文
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
正是橙黃橘綠時。
配套的認知遊戲是強化“推理能力”的找規律遊戲。做這個遊戲的過程中，必然會觀察到衰敗的荷葉，花瓣不全的菊花，顯出黃意的橙子和還是翠綠的橘子。這些恰是全詩的內容。
還要思考這些圖片的排列規律，推斷出下一個圖畫應該是哪個，然後鄭重地打上對勾。如果答案錯誤，少不得要被媽媽糾正一番，這個交流過程也能增加幾條記憶線索呢。
唯一美中不足的是，畫面的美感差了一點。通常古詩啟蒙書配圖都是中國畫，與古詩韻味相投，二者相得益彰。這本書的配圖不是手繪，是電腦製作，因此界限分明，色塊明亮，對稱和重複是主要的元素。
不過，話又說回來，要是作為遊戲書的話，中國畫也不適合，反而是清晰、明確、簡單的圖片更適合遊戲。
總之，古詩配上全景式大圖和認知遊戲，這種創新不僅能夠牢牢地吸引住孩子的注意力，還能讓孩子在遊戲的過程中，強化許多認知能力，還為日後提取這部分記憶留下諸多線索，十分有助於孩子理解和記住詩的內容。
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