文︱摘自尹建莉老師新書《從“小”讀到“大”》
必須建立“大語文教育”概念
多年來，關於語文學習最糊塗的認識是把“學語文”等同於“學語文課本”，這一認識導致的後果就是師生把大量的時間花費在學語文課本上，不重視課外閱讀。學生們付出許多精力，到頭來語文水平卻不高。
語文水平低下不但影響其他課程的學習，即使是語文課本身也學不好。很多不閱讀的學生在低年級時通過用功，語文成績還不錯，但死記硬背之下的好成績不過是“虛胖”，隨著年級增長，越到後來越力不從心。
為了說清楚這個事情，我認為有必要區分一下關於語文學習的兩個概念，我把培養學生良好的語言文字理解能力、表達能力的教育稱為“大語文教育”，把僅僅圍繞課本和考試進行的語文教育稱為“小語文教育”。大語文教育著眼的是能力和素質，小語文教育著眼的是考試成績。
大語文教育遠遠高於並大於小語文教育，小語文教育不過是大語文教育的一部分。學好大語文，小語文自然差不了；學不好大語文，小語文最終也不可能學好。
這些年來，很多人之所以在語文學習上對兒童有錯誤引導，在於概念不清，把學“語文”理解為學“語文課本”，以小語文教育代替大語文教育，甚至把大語文教育和小語文教育對立起來。具體表現就是忽略閱讀，只是死摳語文課本——很多教師和家長為了孩子能學好語文課本，甚至不允許孩子讀課外書。這樣的觀念，讓語文教育走入死衚衕。
必須有豐富的課外閱讀
小語文教育之所以無法完成語文教育的重任，是因為語文課本的文字體量太小，又大部分是短篇白話文，從小學到高中，所有語文課本加起來，文字總量還不及三部長篇小說。想要通過這麼少的文字獲得良好的語言駕馭能力根本不可能，哪怕對每一篇課文都掰開揉碎地講，也無濟於事。葉聖陶就曾說“語文教材無非是一些例子”，這是對語文課本比較中肯的評價。
著名學者錢理群說：“學好語文有很多要素，但最核心、最根本的方式就是閱讀。”錢先生這裡說的學好語文即是大語文教育。有一個事實可以證明錢先生的論斷：所有傑出的作家以及各行各業出類拔萃的人，他們談起自己的成長，十有八九會提到大量閱讀帶來的益處，即他們都是大語文教育的受益者。迄今為止，我們幾乎看不到一個人說他的成長歸功於小語文學習。
所以，學“語文”不要光學“語文課本”，必須要有豐富的課外閱讀。當然，並不是只要閱讀就一定會有好的考試成績，因為考試也是件複雜的事，很多因素會影響成績。但如果沒有閱讀，卻可以肯定地說語文一定學不好。
小學語文成績的假象
在小學確實有這麼一種現象，一些孩子從不讀課外書，考試成績經常很高，而一些經常讀課外書的學生在考試中並未顯出優勢。
這是因為小學語文考試卷一般都是圍繞教材來出的，考試前緊扣教材的反覆訓練，確實會讓孩子們在卷面上表現出好成績。其實不少人的好成績只是一種假象。並不是孩子們作弊了，而是這樣的考試不能考查出學生們真正的“語文水平”，它只是在考查
“學課本的水平”。語文成績假象一般只能維持在小學階段，一旦進入中學，尤其是高中，語文考卷和課本的聯繫越來越弱，成績與閱讀量的相關性就顯現出來了。
如果不重視閱讀，死抱著教材學語文，那麼學生進入中學後就會越來越力不從心，到最後在最關鍵的高考考場上，恐怕也難以獲得好成績。而一個語文水平真正良好的學生，他可以從容應對任何形式的考卷，高考中也不會表現得平庸。
一個語文水平真正好的學生一定是愛閱讀和閱讀量很大的孩子。
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