排名靠的既不是天賦，也不是努力。真正決定性的因素是習慣。
習慣的作用是如此的隱蔽，以至於彌散滲透在了學習生活的每一個細節當中，控制著你絕大部分的學習行為，而又隱蔽得讓不善思考的人不得不將其歸因為“天賦”這個籠統的概念。
許多人見到天才就嚇得腿軟，卻看不到他們背後的環境與教育因素。事實上，習慣是可以被後天改變的，但它需要長久的時間與探索。
作者 / Edmond
來源 / 知乎
下面這篇知乎上的文章，讀伴兒反覆讀了好幾遍，強烈推薦給大家，可能會讓你對孩子的教育態度有所改變或更加篤定。
我們太高估智商了
以至於忽略真正重要的因素
排名在前1%的學生，既不靠天賦，也不完全靠努力。真正決定性的因素是習慣。
我知道，很多人對學習的理解是這樣的：
在他們看來，天天上課睡覺打遊戲，然後考前翻翻書，最後考試九十多，就是天賦高，認真聽課挑燈夜戰，結果最多六七十，就是天賦低。
在他們看來，面對同樣的問題，一看秒懂就是天賦高，苦思冥想也一頭霧水就是天賦低。
總而言之，很多人的學習觀就是：“成績=天賦×努力；天賦=成績÷努力；努力=成績÷天賦”，這套簡單的公式，真是一種非常膚淺的學習觀。
我認為，天賦的差距是存在的，並且這種差距在學習中的作用也是存在的，我沒有完全否定天賦的重要性，但是，大多數人高估了這種純天賦的作用的重要性。人們對學習現象下意識的膚淺認知，會導致我們把很多其實源於後天習慣的因素，歸因於天賦。
學習習慣與思維習慣
才是最重要的
其實，在很多情況下，我們所謂的“天賦”，應該叫“偽天賦”才對。
那些讓“學神”們用更少的付出，得到更好的成績的因素，可以歸結為兩類：學習習慣與思維習慣。這兩者的作用是如此廣泛，如此隱蔽，以至於滲透到了學習的每一個細節中，體現出來就是一種“天賦”的錯覺。
學習習慣有多重要？
一個學習習慣差的人，可能在幼年缺乏管教，“放棄枯燥的事物而尋求娛樂”的經驗更多，於是，神經突觸的建立，讓他習慣於從中獲得快感，適應了高刺激的事物。
一個學習習慣好的人，可能被教育得好一些，從小適應了枯燥的鋼琴舞蹈書法繪畫，於是追逐刺激的經驗更少，適應了低刺激的事物，更習慣於在枯燥中堅持下去。並且，隨之而來的好成績正向激勵了這種親和枯燥的習慣。
於是，同樣是刷書遇到枯燥的章節，前者在低刺激的環境中，更傾向於走神，花了兩小時在隨時襲來的走神中，走走停停，勉強推完了這個坎；而後者更傾向於專注下去，二十分鐘就能推完。並且兩人的認知深度天差地別。
事後，很多人就會覺得這是天賦，是智商。
一個學習習慣差的人，可能在早期，生活在一個節奏緩慢的教育環境中，更多地體會了拖延學習來開小差的快感，於是神經突觸的建立，使其習慣於拖延。而習慣好的人可能相反，在每一次立即行動後，獲得了巨大的獎賞。
於是，這種正向刺激的積累使其養成了毫不拖延的習慣；於是，同樣是上課講到稍微艱難的點，前者更傾向於打算拖到課後再消化，然後開起了小差，後者則更傾向於直接正面應對，當下解決問題。
結果，前者不僅上課的時間完全浪費，課後還要以加倍的時間，以更低的效率消化，造成極其恐怖的時間虧損；而後者則能在一馬平川的課後時間自由地平推進度刷熟練，由此多出三四倍的有效學習時間。
事後，很多人就會覺得這是天賦，是智商。
越學習，就越適應學習，越在“放縱/學習”的艱難抉擇中，選擇後者，你對後者的突觸建立就更強一分，下次選擇堅持學習，也就不那麼痛苦一些。
所以，我一向認為，那些說什麼“能夠努力也是一種天賦”的，不是思維過於簡單，就是在為自己的懶惰找藉口。
學習效率高的人
往往都有極好的閱讀習慣
我知道，很多人會舉XXX天天上課吊兒郎當，回宿舍就打遊戲，照樣年級前十的例子，來反駁我“學習效率高的人一定擁有好的學習習慣”這一點，接下來，我就說一下這群人身上的另一種——思維習慣。這種因素更重要，也同時更隱蔽。
思維習慣有多重要？
我們在學習一個新事物，往往是依靠其與已知的事物進行比較與聯繫。
比如我們見到一個由幾根木棍支撐的木板，會馬上判定這是一張“桌子”，因為我們在後天見到的所有具有類似特徵的東西，都被我們分類為“桌子”了，於是，這一類物品就和“桌子”這個詞語聯繫在一起。
當物理課上講到勻減速直線運動的規律，聽說過“強弩之末，不可穿魯縞”的人可能更容易理解；當談到三階行列式的沙路計算法時，做過智商測試題的人往往可以瞬間理解。
這種思維習慣的獲取，相當大的途徑就是閱讀習慣的養成。按照《如何閱讀一本書》中的分法，書籍的作用有兩種，一是提供經驗、二是教授理論。
一個熱愛閱讀小說新聞的孩子，在早期可能就通過閱讀這種可以最快提升自己經驗豐富度的途徑，擁有了遠超其他同齡人的早期經驗積累，而人總有從已有經驗歸納理論的傾向。
這個過程好比核裂變裡中子的釋放一樣——物質體積越大，發生中子撞擊的可能性也就越大。人的經驗越豐富，平時突發靈感，從經驗歸納出理論/聯繫的可能性也就越大。面對新知識時也就更容易觸類旁通，舉一反三。
一個熱愛閱讀科普書籍或者淺顯理論的孩子，則更容易養成鍛煉出自己接受外來理論與整理既有經驗的習慣。同時，一個個由以往經驗整理出理論的成功案例，很可能會在價值觀上激勵他們思考，並養成強烈的思考傾向。
你仔細觀察那些學習效率高的人，就會發現，其小時候或多或少都有愛閱讀的習慣。無論是何種閱讀，都有產生精神愉悅的可能。而這種愉悅將成為寶貴的早期正向激勵，使其愛上吸收外界經驗、接受外界理論，或者開始看到一道難題就忍不住思考，忍不住推敲。
細分起來，他們可能也因此愛上數學/物理/天文/歷史等等具體的領域。所謂興趣，很大程度上也是後天的。而興趣對一個人學習的作用，不言而喻。
智商帶來的差距，比習慣小多了
以上所列出的每一個具體習慣，都只是習慣、天賦、努力、環境、經歷、方法等諸多因素的因素集合之一，一個人可能只需要十中得五，就已經很了不起了，十中得七八的“天才”，也會有二三短板。但總的來說，最根本性地決定學習效率的，仍是後天習慣。
無數的學生依據其從小到大的一個個習慣，積累下的一點點經驗，紛繁複雜的成長環境，人盡不同的個人經歷，高低不平的天賦和主觀能動性，上上下下地分佈在這個國家的每一個學生身上。
而那些排在前1%的學生，或是在天賦上突出，或是在習慣上突出，或是方法努力等突出，又或者平均而都不錯。而在這個分佈中最右端的那些人，往往在所有變量上都至少做到了“優秀”這個層次。
我知道，很多人會反駁說，到了最頂尖的水平，只能拼天賦。換句話說，就是流傳得很廣的所謂「努力決定下限，天賦決定上限」。
但是你要明白，在無數個變量產生的高斯分佈中，越往極端靠近，短板效應就越嚴重。在最頂尖的位置，習慣，天賦，努力，方法等已經是缺一不可。此時所有的高權重因素基本都會成為必要條件，天賦在其間並無什麼不同之處。
曾經認識一個高考省狀元，她身上就集成了頂尖的天賦，強大的規劃能力，最優秀的教育資源，從小刻苦的才藝訓練，對特定學科的熱愛，每天精確6小時整睡眠的作息等優秀的因素，才有了最頂尖的成績。
所以說，所謂「天賦決定上限，努力決定下限」也是不準確的，所有的因素共同決定上下限。
天賦唯一的特殊性就是不可改變，但一來我們討論的是“誰權重更高”而不是“誰更難改變”，二來以大多數人的習慣之差，習慣的上升空間不知有多大，讓習慣產生邊際效應遞減是極為困難的事。
- 所以，智商帶來的作用就不存在了嗎？
不是的。
前面大約提到，我們學習的途徑本質上分兩種，一是從外界表象獲取新的經驗，二是從既有的經驗與理論中整理歸納出新的規律與理論，或者外界協助你完成這個過程。
記得在知乎上看到過一張形象介紹DIKW體系的圖，搬運一下：
而我們最最普通的智商測試一般長這樣：
也就是說，這些網上流傳的智力測驗，是在測試你從給定有限的經驗中歸納出規律與理論的能力（所以智力測驗聲稱跨文化，是因為其剝離了既有經驗的因素），對應的是第二種。
這種能力的確重要，比如數學上有一個段子：
數學家能找到定理之間的相似之處； 優秀的數學家能看到證明之間的相似之處； 卓越的數學家能察覺到數學分支之間的相似之處； 最後，究級的數學家能俯瞰這些相似之處之間的相似之處。
這裡主要涉及到的就是歸納能力的強弱。
另外更專業的測試，可以測出工作記憶，反應速度等等。
所以說，智商帶來的能力差距是存在的。
但是，你的歸納能力再高，也抵不上愛閱讀的孩子積累下可觀的經驗與理論存量；
但是，你的反應速度再快，也抵不上意志強的孩子聽課從不走神的耐力；
但是，你的工作記憶再強，也抵不上家教好的孩子輕易專注兩個小時的好習慣；
如果你告訴我一個清北的學霸在天賦，對學習的理解與勤奮度上甚至都不如一個普通一本的學渣，我一點也不會覺得意外。這兩個人之間差距的最大原因在於他們從小受到的教育，環境帶來的習慣。
這篇文章，不是來給你灌雞湯的。我要告訴你的是：學習習慣與思維習慣，是另一種形式的階級固化。
無數的習慣，就像一道道堅固的高牆，在從小的鋼琴繪畫與電子遊戲之間，在一本本數理啟蒙文學名著與網絡爽文無腦漫畫之間，在巧妙的引導鼓勵與粗暴的填鴨灌輸之間，在科學的言傳身教與無度的溺愛家暴之間，
在周遊世界博覽群書和無所事事遊手好閒之間，在從小熱愛推理痴迷編程與熱愛遊戲痴迷逛街之間，在一貫的三好學生與起起落落的吊兒郎當之間，在競賽班的燈火通明與普通班的嘻哈玩樂之間，悄然建立。
等你發覺這一切之時，高聳在普通人和學霸學神之間的，已是一道道無形而萬難貫穿的壁壘，殘酷地分隔出強弱有序，不可僭越。
很多天賦論者以為，我反對天賦決定論，就是在說“我只是不努力而已只要我努力就能超過他們”。
錯了。
普通人和學神的差距有多大，這個壁壘就有多難擊穿。擊穿這個壁壘，是相當於玄幻小說中「逆天改命」這個級別的事情。
習慣的作用是如此的隱蔽，以至於彌散滲透在了學習生活的每一個細節當中，控制著你絕大部分的學習行為，而又隱蔽得讓不善思考的人不得不將其歸因為“天賦”這個籠統的概念。許多人見到天才就嚇得腿軟，卻看不到他們背後的環境與教育因素。事實上，習慣是可以被後天改變的，但它需要長久的時間與探索。
“天賦神話”是一種懦弱的逃避。與其留下那一點點可以改變的願望，不如干脆斷了念想來得舒服。
畢竟，最讓人痛苦的，不是“我不行”，而是“我本可以”。
我相當反感當下流行的一種“鄙視鏈”的風氣：我們不談對學科的熱愛，不談對學習的堅持，卻偏偏要攀比成績除以努力的那個商數是高還是低，然後拿來排出一二三四，論出甲乙丙丁。
一個人好好學習而成績一般，那便最該鄙視；若是成績不錯，那倒正常，位列次席；萬一這個人成績不錯時還能天天打遊戲，那就更要奉為至高無上的大神了。
這是一種何其病態的風氣。
當然，學習效率還有另外的因素，例如學習環境：在一個進入衝刺狀態的重點高中的晚自習課的學習效率，當然比離期末考還有大半個學期的大學日常要強得多。在一個好的環境中，許多習慣上的缺陷可以得到補償。所以選擇一個好的環境也是非常必要的。這也是環境/出身能帶來的巨大優勢。
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