虎子看教育
這句話是腦殘思維的典型代表。
這句話出自著名教育家陳鶴琴之口。
首先，不得不說，對當今很多所謂專家學者的話確實不敢恭維，因為很多專家不知道一線的實際情況，他們往往高高在上，理論上理所當然的認為就是應該怎樣怎樣，根本不瞭解實際情況。
當然了，有的所謂專家也瞭解實際情況，但因為身處高位，需要保持與xx一致，故而不顧一線實際情況信口開河也是屢見不鮮。
然後說這位陳鶴琴的名言，他這句話的初衷是就因材施教而言的。意思就是教師不要拘泥於用一個標準來衡量學生，因為每個孩子都有各自方面的優點。比如甲語文非常好，好好從語文的角度培養他，將來會在文學方面有所成就。比如乙數學好，就要在數學方面多培養他，將來在理科方面有所成就。丙動手能力強，就可以多培養他的動手能力，將來可能在工科方面有所成就……
所以陳鶴琴專家的想法是這樣的，也就是教師不要只按一個標準要求引導學生，要從他的長處入手，這樣，每一個孩子都能被教成一個有用的孩子。
可是，這是理論上的！
現實中只有一個標準，就是分數，不考什麼動手能力，體育，道德，素質！所有的學生必須按教育部統一的要求，答同一份試卷，不管你各人是什麼特長，必須如此。
在這個標準下，不是所有的學生都能教好，因為教不教得好，只能看試卷這一個標準！
而且，這句話等量代換一下，就知道多奇葩了:沒有治理不好的人，只有不會治理的官員。沒有抓不住的罪犯，只有不會抓的警察。沒有不好好開車的司機，只有不會執勤的交警。沒有掙不了的錢，只有不會掙錢的人。沒有活不長的命，只有不會活的人。沒有強不了的性功能，只有不會性x的男人。沒有長的醜的女人只有不會長的女人……
另外，陳鶴琴是民國時期成長起來的教育家。
真歷史
據說這句話出自著名教育家陳鶴琴先生，我想他老人家的本意絕非現在流傳的那樣！
也就是說“經是好經，全讓歪嘴和尚念歪了”！
現在這句話演變成老師不稱職的緊箍咒。你是老師，你就應該把你的學生全部教成才，而且教成大才。你應該比孔子還厲害，孔子弟子三千，賢者七十二人。你最起碼應該是弟子三千，賢者也三千！
作為一名小學老師，我參加過無數次的教育會議，大會上說得最多的就是這句“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”。每次聽到這句話，我都想笑，發自內心的想笑！
說這句話的人把老師當做萬能的神了，而且是不用敬畏的神！
學生的素質千差萬別，家長的素質千差萬別。老師卻是隻有一個！同一班的孩子，也就是一個老師教的，為什麼會有那麼大的差異？怪老師？
我知道陳老先生的初衷是好的，和孔子的教育觀點是一樣的：因材施教！
我也想因材施教，可是我敢嗎？比如我是語文老師，可是我們班只有不到三分之一的孩子喜歡語文，剩下的三分之二有喜歡數學的，有喜歡畫畫的，有喜歡跳舞的，有喜歡打球的……
我該怎麼因材施教呢？您說！
“分分，學生的命根，考考，老師的法寶”！錯了，分分，老師的命根！你教學成績不好，你敢說你是好老師？你只教那三分之一，讓那三分之二各投名師？你當你是博士生導師啊！
所以我是非常不喜歡聽這句話的，因為說這句話的大都是居高臨下，頤氣指使的人，如果他親自去帶一輩子的課，臨退休的時候回首往事，總結人生，再敢說這話，我服！
凡眼看紅樓
沒有治不好的病人，只有不會治的醫生。
沒有破不了的案子，只有不會破的警察。
沒有演不好的演員，只有不會導的導演。
沒有踢不好的球員，還有不會訓的教練。
沒有幹不好的員工，只有不會當的老闆。
沒有幹不好的官員，只有不努力的群眾。
………………照這個邏輯我能給你說上一天。
這句話是老師用來勉勵自己的一碗雞湯，讓自己不至於對學生與學生之間天賦、家庭教育背景的差異感到絕望，鼓勵自己不斷加強學習提高自身水平，而不是讓人拿來批判教師不努力的！
確實，全國1500多萬教師，能力和水平參差不齊、同樣一個知識點，有的老師講的清晰條理簡單易懂，有的老師講的邏輯混亂前後矛盾。但是什麼樣的待遇吸引什麼樣的人才,為什麼國家提出到2035年讓教師成為全社會羨慕的職業？因為現在教師不是一個讓人羨慕的職業，優秀的人才不會主動從教的。
確實，現在的孩子除非天生缺陷，智力水平都不差，只要給以合理的教育，都能學好。但是現代社會的學校教育和班級授課制是為全社會提供普及教育的，做不到完全的因材施教。我相信絕大多數孩子的天賦都不差，但是一旦沒有在家庭教育中養成良好的行為習慣和正確的學習態度，老師在學校是要付出極大的時間和精力才有可能改進的。但是迫於升學率和高考的壓力，老師又有多少時間去照顧每一個孩子呢？
很多學生家長既吹捧“讀書無用論”，鄙視教育和老師，又信奉“教育萬能論”，覺得自己的孩子是天賦異稟，只是沒遇到好老師。學校教育真的是萬能的嗎？
孩子從出生時白紙一張，到入學時帶有一些根深蒂固的品性和習慣，這最重要的幾年是老師在教？這句話改為沒有教不好的孩子，只有不會教的父母。可能更合理一點。
英語語法實驗室
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”一說出自著名教育家陳鶴琴老先生。自從這句話問世，那真是仁者見仁，智者見智，各有各的道理。
筆者認為“沒有教不好的學生, 只有不會教的老師” 這句話，更多的是強調教育者對學生的一種責任與信念, 是對自身的嚴格要求。 旨在告誡我們每一位老師:要相信學生的可塑性, 不要輕易放棄任何一個學生。
如果把它當成絕對真理，無條件地強調老師把每個學生都教好，而忽視了學生本身等客觀因素，那麼按照這樣的邏輯，不是愚昧無知就是別有用心。
再者，筆者認為“沒有教不好的學生只有不會教的老師”，並不是要求老師把所有的學生都教成好學生，而是要堅定教育信念，儘可能把每個學生培養成材。
最好後，筆者認為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，不應該成為評價老師的準繩，也不應該成為批判老師的“法寶”！
唱歌的小青蛙
對於這個問題，我們姑且不問它出自於那位名家之口，單從這句話本身來理解是非常荒唐且的，非常不負責任的。
首先，人的自身素質是參差不齊的。有些學生天資聰明，記憶力好，一篇文章念幾遍就能夠背誦下來，對所學知識一點就透，對問題的理解能力強，學生的學習成績好，老師們也願意教這樣的學生。而有些學生天生愚鈍，對問題的理解能力差，記憶力不好，比如有些數學題，老師講解了幾遍可就是弄不懂，一篇小短文背了半天也背不會，對於這樣的學生再會教的老師也是教不好的，即使是活神仙也無能為力。
其次，學生自身的原因。即使是素質條件都相同的學生，因為他們的努力程度不一樣，學習方法不同，學習成績也有差異。有些學生雖然天資聰穎，因為沒有好的家教，從小就養成一些壞毛病，不努力學習，天天調皮搗蛋的，有些學生甚至經常打架鬥毆屢教不改，老師和學校都拿他沒辦法，這樣的學生又怎麼能夠教好呢？
第三，一個班裡怎麼也有幾十名學生吧，都是同樣的老師去教學，為什麼會出現有的學生學習成績好而有的差這種情況呢？難道是老師們單單沒有很好的教那些學習成績差的學生嗎？非也。老師們對待每一位學生都是平等的，講課的內容相同，不存在給那些學習成績好的學生開小灶的情況。因此“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話是非常幼稚的說法。
四，同一名學生由不同老師的去教學，有可能會產生不同的結果。這也就驗證了“名師出高徒”的那句話。但是，有些學生天生就不是上學的那塊料，即使是由再高明的師傅來教，也不會成為高徒的。
五，普通學校的老師只是對學生傳授文化知識，有些學生天生有著其他的愛好和特長，比如有的學生喜歡習武，有的學生喜歡魔術，有的學生喜歡舞蹈等等，這樣的學生都要有專門的學校進行培養教育，任何老師都不是萬能的，什麼都懂，什麼都明白，什麼都能教，因此，題主所說的那句話也是不正確的。
嘿嘿笑哈哈
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話出自著名教育家陳鶴琴先生。陳鶴琴先生說這句話的初衷是不放棄任何一個學生，這也是他對教育事業兢兢業業的表現。不想這句話，在後世的教育界卻引發了鋪天蓋地的大討論，在網上搜索看了看，總體而言，持批判否定態度的人居多，觀點偏激口誅筆伐的人居多，孤立的對這句話進行評說的人居多。其實這句話的是非對錯早有定論，而現在很多的討論，都是建立在缺乏相應認知的基礎上的。
單純從字面上來理解這句話，顯然是很不合理的。任何真理都是暫時的有條件的，脫離了這個時空，真理也會變成謬誤！正如許多人由此引申的那樣“沒有治不好的病人，只有不會治病的醫生”、“沒有不好的治安，只有不盡責的警察”、“沒有虧損的企業，只有無能的領導”、“沒有考不上的大學，只有不想上的學生”等等。很明顯這是犯了簡單片面的看問題的錯誤，我們知道任何事物的發展，都是內因和外因共同作用的結果，內因起著決定性作用，外因起著促進或阻礙作用。蘇霍姆林斯基說：“學習上的成就這個概念本身就是一個相對的東西，對一個學生來說，五分是成就的標誌，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。”，所以學生能否健康成長成才，起決定作用的是學生本身，而不是教師！
陳老先生說出這句話的時候，大概怎麼也沒想到過，有人拿來為難老師。在現實生活中，他的這句話被不少教育者廣泛引用，此話不僅地方上的領導講，報刊雜誌上的專家也這麼講。只要一開大會，局長們動輒就拿這句話訓斥校長們；只要一開小會，校長們聳著肩膀，同樣會拿這句話訓斥教師們。一時間，似乎整個社會有一種不成文的共識：學生有問題，教師就一定有問題。在這種氛圍下，教師有理難伸，有口難辯。
學生能否教好，跟教師有一定的因果關係，但沒有根本的因果關係。素質差的教師,教不出好的學生,這是用不著懷疑的；但一名愛崗敬業的高素質教師，肯定有強大的事業心，一定有沉重的責任感，也都十分想把自己的學生教好！教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好教育工作，就得充分發揮創造性。正是這種工作性質，決定了教師必須學識淵博，並且每時每刻都要開動腦筋，針對當時的情況和學生的差異，創造性地處理各種問題。同時，學校教育所面對的不是一張白紙，而是已經被家長、被社會塗抹過許多印跡的紙，要想在這張紙上重新畫出美麗的畫兒，不是不可能，而是無法保證百分之百的成功。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，只能是教師努力的方向。作為教師，我們承認每個學生都有自己的閃光點，每個學生都有適合他成為品學兼優的一套方法；但是人力有時窮，教師也是普通人，也要過普通人的正常生活，在有限的時間和條件下，無論我們教師如何努力，肯定有教不好的學生。所有的學生成績都好，我估計目前還沒有人能夠達到；如果是道德品質好的，我們要努力用我們自己的言行去感染他們，我們不奢望學生都成為棟樑之才，但是我們希望學生能成為一個“對社會有用的人”。 雖然我們不能做到“沒有教不好的學生”，但是，作為一個教師，每天晚上坐下來反思自己，用這句話來督促自己，對自己何嘗不是一個提高和促進呢？![]()
自在人生wub
對於這句好作為一個教育工作者的角度認為50%是正確的，因為孩子都有渴望求知的願望，知識現實社會給予老師的壓力太多，期待過多，讓老師很多的責任不是在教學而是在做行政，家庭教育的不支持，讓老師也分身乏術。
1、從教育的角度講
教育是一個綜合的過程，師者傳道授業解惑，這是對於老師本質工作的一個解釋，但是老師不是全才，沒有辦法做到面面俱到。社會對於老師的要求不能太高。
2、從老師的角度講
這句話出自著名教育家陳鶴琴之口，他著重的出發點老師的教學方法，教學技能和教學的態度，認為學生沒有學習好是老師的責任，是老師沒辦法引起孩子的注意力，讓孩子對學習產生興趣。
3、從孩子的角度看
孩子是教育的是各種因素綜合的結果，很多是不是老師一人的責任，家庭的教育也很重要，社會氛圍也很重要，孩子自身的因素也很重要。所以把所有的原因都放在老師身上是不對的。
一種教育理論的產生都是基於一定的社會背景和提出的環境，不是放之四海而皆準，而是要具體問題具體分析。
遊戲育兒
看到很多認證為老師的人，對這句話都不理解，個人感覺有點心寒，這句話是著名教育家陳鶴琴說的，這句話的本意應該是老師應該因材施教，根據不同學生的綜合方面教他不同的東西，讓他成材，並不是說老師能把每個學生教的都考滿分，我想別說是老師，稍微有些文化的人都應該能理解。
這句話有人說就是空話，是不符合實際的。看到這樣的話我倒是想問問了，現在有的國家說要維護世界和平，誰覺得真的沒有戰爭嗎？有的國家說要消除歧視，請問真的能消除？很明顯，這些話是現在所不可能做到的，那為什麼還要提呢？因為這更像是一個願望，一個為之奮鬥的目標，給人動力，畢竟誰不想世界和平，沒有戰爭啊。
回到這個問題，有誰不想老師把每個學生都教好啊，我們當然知道現在是不可能實現的，這句話更像是一個願望，一個目標，希望有一天老師們能夠，真的把每個學生都教好，在以前，老師被稱為靈魂的工程師啊，這是多麼高的稱號啊，同樣的，榮譽跟責任是對等的，給你多高的榮譽就是給你多大的壓力，希望老師能為了這個目標不斷努力。
現在有老師不理解這句話，在我看來更像是一種懶惰，開頭就說這句話腦殘，這樣的人一定不是合格的老師，起碼師德方面是有問題的，誠然現在老師的地位很是尷尬，師生關係十分複雜，但是起碼不能把當教師的初心忘掉吧，就算把這句話當成一個口號，也不應該說這句話腦殘啊，而且這是老教育家提出來的，不是我們老百姓，各位老師看到這句話，請保持老師的素養，不要罵這句話，更不罵這位教育家，就把這句話當成老百姓的一種願望吧，真的，沒有人真的要求你們把每個學生都教好，現階段你們確實也沒辦法。
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我不認同這句話，一些所謂的“專家”不真正的搞調研，沒有足夠的實地考量，在自己的小天地裡不切實際的憑空臆斷，不可取！
我已經在兩所鄉鎮中學共任教二十年啦，熊孩子見得太多了，自工作以來，“減負、素質教育、課程改革”等大大小小的措施紛至沓來，在2012年又實施了中小學合併，取消村上設立的小學，國家撥款蓋教學樓、學生宿舍樓、食堂等，實行校車接送學生上、下學。這一系列的教育改革總體目標和初衷都是好的，但並不是所有措施在任何地區、任何方面都能讓人叫好的，正所謂凡事有一利就有一弊。
早些年農村的教學環境差、教學設備落後、農民的家庭經濟條件也較差，學生們的學習情況總體還湊合，隨著生活條件、教育狀況的改善，厭學者、品德頑劣的學生是越來越多，農村學生的家長們外出打工的越來越多，把孩子扔給老人，父母離異的學生也大有人在，他們缺失必不可少的家庭教育、缺少父母的愛，這些不是學校和老師能夠給予的，也不是一番大道理就能馬上讓學生浪子回頭的，這個現象已經成了嚴重的社會問題，不是老師力所能及的。
學生就象足球賽裡的守門員，在禁區裡受絕對的保護，打不得、罵不得，每天作業都不寫的、上課趴桌大睡的、課堂上嘻皮笑臉捅咕別人玩的、早戀的玩手機、玩魔方的大有人在，老師苦口婆心的講道理、找家長，根本就白搭，不少的家長都管不住自己的孩子，請問專家們你怎麼辦？！你敢打罵學生嗎？！
別站著說話不嫌腰疼了，說這話的所謂的專家們，你考察調研了多少個學校，都是什麼地區的？對各地的實際情況你瞭解多少？下基層來實際教學試試吧，看看在你的教育下，學生們的成績能達到什麼水平，如果成績真是好的話，你才有發言權。
各位看官，你是什麼看法，歡迎指正。
筆寫人生786
“沒有教不好的學生，只有教不會的學生”，看似有道理，其實是武斷的、唯心的、不科學的說法 。從內因和外因的辯證關係來說，老師教屬於是外因，學生想學、會學是內因。人的智商存在高低之分，有的學生不是智商低，而是他不想學習，老師再教也沒多大作用，說極端一些，智力發育不全或智力障礙患者，你一個老師想教會他一些東西，再怎麼費心費力，只可能會有點作用，但效果肯定不理想。
這句話不可以引申到沒有治不好的病人，只有不會治病的醫生 ，病入膏肓者、有很嚴重的疾病者，恐怕在中國歷史上，除了扁鵲、華佗有妙手回春、起死回生之術外，其他大夫對艾滋、癌症等嚴重疾病也是無能為力、回天乏術，也許在將來隨著醫學技術的發展，這些疾病能治好。
下面我們來看看內因和外因的辯證關係：
內因即事物的內部矛盾，外因即事物之間的矛盾。它們在事物發展過程中，同時需要，缺一不可。但兩者的作用和地位是不同的。
1.內因是事物發展的根據，是第一位的原因。它是事物存在的基礎，是一事物區別於他事物的內在本質。
2.外因是事物發展的外部條件，是第二位的原因。它能加速或延緩事物發展的進程。局部改變事物發展的面貌，在一定條件下，對事物的發展能否實現起決定性作用。
3.外因必須通過內容而起作用。外因對事物的發展有重大影響，有時能引起事物性質的變化。但不管外因的作用有多大，都必須通過內因才能起作用。
學生是否想學、會學是內因，是第一位原因，是學習的事物本質，老師教屬於外因，是第二位的原因。不管老師教的多好，也必須通過學生想學、會學才能起作用。
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