郭夢桃：俞校長您好，非常感謝您百忙中接受我們的採訪！
做課改難，做課改成功更難，所以就有“做課改需要勇氣、需要魄力”之說，貴校是一所百年老校，能談談您當初選擇做課改的原因嗎？
俞校長：當初選擇做課改的原因有很多，對於湖州十二中來說，它雖然有著116年悠久的歷史，但是百年老校不等於是歷史名校。隨著城市建設的擴張，居民居住佈局的變化，身在老城區中心的這所百年老校，由於施教區生源自然減少也面臨著生存的問題。經過長時間的思考，我們最終決定也只有課改才能夠讓學校重新崛起。所以，我們湖州十二中選擇做課改最直接的原因，就是為了自己的生存發展。
第二個原因，是我們對當下學校教育現狀深度反思後的行動。我覺得作為一個校長、作為一個教育人，在當下我們應該思考“什麼是真正的教育，我們的孩子應該接受怎樣的教育，教育的理想和理想的教育究竟長什麼樣子”。我們也看到在傳統教育的作用下，孩子的天性被壓抑，雖然分數上去了，但是孩子所出現的大量心理問題、身體健康問題、品格缺失、能力缺位等問題依舊不容忽視……而我作為一個校長，就應該尋找真正的教育，讓學校教育迴歸到“人”上。所以，我們努力讓我們的孩子們在求學的過程中能真正為幸福的人生打下堅實的基礎，教育不是教學科而是教學生，這就是我們做課改的出發點。
▲學校標誌性建築——紅樓
郭夢桃：湖州十二中課改這些年取得了輝煌的成績，但我們相信輝煌成績的背後一定有很多不容易，能談談您的課改經歷嗎？
俞校長：你說得很對，真是不容易。在課改過程中，我們也跟很多同仁一樣，遇到過很多的困難和阻礙。課改之初，我們對課改的認識也出現過問題——認為課改就是改課堂。當然課堂改革很重要，之所以有很多人做不成，就因為把眼睛只盯在課堂上。這麼多年走下來，我們深刻的認識到——真正需要改革的不是學習的內容，而是學習的方式。
我們要充分認識到，我們的孩子不是學不會，更不是智力水平有問題，而是不願意學！大家都知道興趣是最好的老師，但我們教育研究的方向只放在了教材上，而忽視了孩子的學習興趣。所以我們學校課改了這麼多年，採取了一系列的措施，目的就是要實現從“要我學”到“我要學”的轉變，從關注教材走向關注學生，這就是我們的課改方向。
所以，為了實現這個方向，我們做了班組文化建設，做了學校文化建設，以及一系列的德育課程，我們把課堂還給了孩子，由老師霸佔課堂變成了學生主宰課堂，我覺得這樣的場景才是我們最想見到的，才是教育真正的價值。
▲課改後的歡樂課堂
郭夢桃：我們都常說方向比努力更重要，當方向正確後，學校課改又該如何實現呢？請您談一談一個學校如果想要課改成功到底應該怎麼做？
俞校長：其實，關於課改我們應該都非常清楚：課改不是你想改就能改的，它需要理念先行，而且它還是一個全面系統的改革，牽涉到學校的文化、管理、德育、評價、課堂教學等等。所以，作為校長我們要構建“有系統、能操作、可落地、能堅持”的課改架構。不僅如此，我們最重要的是改變老師固有的一種觀念，改變老師的教育方式、改變學生的學習方式，同時也要改變我們管理者的管理方式。
▲學校操場
郭夢桃：是的，剛剛您也提到課改的重中之重是改變老師固有的一種觀念，我相信這也是課改最難的地方，那麼您當初是怎麼做的呢？
俞校長：說起老師固有觀念的改變，真的是阻礙重重不堪回首，我相信其他校長肯定都深有體會。我們從2011年課改至今，回頭想想這一點真的是最難的。但是，老師觀念的改變又是重中之重，因為只有理念的改變才能帶來行動的改變，學校課改才有可能成功。我們湖州十二中的具體做法是：第一點：走出去，請進來。我們帶領老師到全國各地的課改學校觀摩，讓這些學校的學生狀態、老師的具體做法、學校氛圍、以及先進的課改觀念，來影響和改變我們老師固有的教育觀念。同時我們“請進來”，當然請進來的都是懂課改、講課改、支持課改的專家來引領我們的老師。
第二點：課改理念的滲透和實踐同步進行。因為我們認為只有在倡導課改的同時，讓老師看到學生的變化，才能讓老師真正地相信課改，才會讓老師在教學過程中，不斷加深對課改的信任與理解。
第三點：出臺新的考核措施。因為考核就是老師的指揮棒，它能夠引領老師的行為和理念的轉變。
▲班主任培訓現場
郭夢桃：是的，只有在老師的行為作用下，才能更好地培養和教育我們的學生。我們還知道湖州十二中學生的自主能力特別強，那您能跟我們談一談如何改變學生的學習方式，才能讓他們成為學習的主人、課堂的主宰者？
俞校長：其實，學生的潛力一旦被挖掘，翅膀一旦被打開，那將是一石激起千層浪。五年來，我們以“三道教學”模式，逐漸把學習的時間、學習的主動權還給學生，讓學生真正成為了學習的主人。
正如朱永新老師所言：離開模式，什麼都是浮雲，我們一線老師把優秀教師的經驗經過以下三個過程：一個是日模——在做中學、臨模——在做中思、測模——在做中唱，可以說在學生學習的主動權上，“三道教學”起到了非常大的作用。
▲學校特色課間活動
郭夢桃：除了“三道教學”，湖州十二中又是如何構建了一個適合課改的管理架構呢？
俞校長：課改前後，可以說我們學校在管理上有很大的變化，首先我們和各大課改學校一樣，採取了五大體系的管理制度，用骨幹教師來引領學校課改的推進和提升。第二個改革措施的管理就是用思維導圖的項目化管理，目的就是激發全體教師員工的管理主動性，爆發低層管理的主動性，讓學校時時處處有人管，做到無為而治。
第三個就是我們採取的HAPPY模式引導學校發展。其中每一個字母都有著特定的含義，H就是hope，要確定一個目標；A就是ACTION，要在有目標的前提下，採取一定的行動。在大的行動面前，就要抓住重點，所以P就代表point關鍵點，而第二個P就是PROCESS，告訴我們要注重過程，這樣最終才會有好的結果，所以Y就代表yield。
有了這樣模式的引領，我們老師做事情就更加有方向、更加直奔主題、更加關注過程和關鍵點，學生也能夠很好地實現快樂主動學習。
▲學校教師節活動
郭夢桃：相信在這麼科學完善的課改系統之下，貴校也收穫了很多，您能談一談課改以來學校最大的變化是什麼嗎？
俞月琳：可以說自課改以來，我們學校發生了翻天覆地的變化，總的說來就是“學生變了、課堂變了、教師變了、學校變了”。
學生變了——課改以後，變化最大的就是我們的學生。在“小組合作學習”的課改模式下，學生想表達自己觀點的多了，性格內向的少了；互相幫助的多了，不愛發言的少了；積極主動學習的多了，上課昏昏欲睡的少了……學生的潛能得到了釋放，學生的個性得到了張揚，學生的才能得到了展示，他們真正成為了學習和課堂的主人。學生的成績、學校的排名更是從全區後列進入到第一、第二的位置。
課堂變了——課堂上也沒有了以往的死氣沉沉，有的都是學生精彩連連的展示，有的是知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
教師變了——以往老師們充當的是知識的灌輸者，在固定的程序下教學，學生也是被教、被學習。而課改以後，老師在課堂上扮演更多的是指引者，是學生學習的合作者、欣賞者，是教學活動的組織者、引導者。可以說課改以後老師解放了，學生髮展了。
學校變了——在學校的管理上，我們也發生了翻天覆地的變化，原來最忙的政教處現在成了最閒的部門。在自主管理制度之下，學生從被管理者變成了管理者，學校各項管理也變得更加科學化、高效化、人文化……
當看到這些改變一點點發生的時候，我想也是每一位校長最有成就感、最幸福的時候。
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