一隻漂亮的花狸

我是教師我來回答這個問題，我對這個問題有切身的體會，因為原來在一所普通的學校後來調入重點學校！

不知道問題裡問的師資力量，是指教師自身的知識水平呢？還是指他們的教學業務水平，還是指的他們的教學成績呢？所以我要分著回答。

首先，從普通中學和重點中學教師自身只是水平來說，早些年應該是差不多，好多重點中學的教師都是普通中學調過去的，最有說明力的是有一次一個地區對老師進行教師業務能力檢測，筆試成績公佈之後，好多普通中學的老師的成績超過了重點中學！但是這些年在錄取新教師上，重點中學提高了門檻，比如有的重點中學招聘新教師學歷要求必須是博士生！在新教師源頭上的要求提高了，那重點中學教師自身的知識水平肯定水漲船高！

第二，教學業務水平。要從整體上看，重點中學的教師的教學業務水平肯定要比普通中學的要好。原因就是教學的氛圍不同，重視程度不同，教學要求程度不同，各級各類教育管理部門及家長的關注度不同！最重要的是教師的鍛鍊機會不同，所以造成了差距！一個普通中學的教師如果調入重點中學，幾年之後他的教學水平也會大幅度的提高！

第三，從教學成績來看，那肯定是重點中學的老師成績要好，最重要的原因在於生源，重點中學掐尖式的選拔，把好苗子都選走了，成績自然好了！另外這些好面子都有良好的學習習慣，聚在一起學習氛圍良好，在遇到重點中學的老師認真的教學，還有大量的練習，成績自然是高於普通中學！

松高尋鶴

正所謂尺有所長，寸有所短。筆者認為一味以"普通""重點"來區分一名教師的教學能力，並不可取。

首先舉個事例。

兒子高中上的省重點，坦白說，學校裡每個主課老師，走出去都是很牛逼人物，普通學校的學生，如果能聽他們講一節課，估計要興奮到不行。高二時。兒子從普通班升入重點班，巧的很，班裡一位主課老師，也"晉級"重點班，恰好繼續當兒子老師。

但！半個多學期後，那老師被取消了"重點班老師"資格！

是那老師教的不好嗎？是也不是。原來，這位老師已經不止一次調入重點班，也不止一次被重新淘汰回普通班了！

這老師很奇怪，他教普通班時候，班裡學生的單科平均成績，甚至能直逼重點班。但當他教重點班的時候，效果恰好相反，班裡平均成績很差。

這一次就是如此，他把這個重點班的單科成績，教成了所有重點班的倒數第一名。要知道這個班的學生，除了極少數從普通班上來的優秀生，其餘都是老重點班學生，平均成績超出普通班一截，卻偏偏被這位老師教的和普通班差不多分數了。

這老師的水平也不是不好，而是他適合教普通班，不適合教重點班！

根據兒子的說法，這老師"講的太細"。比如說一個問題，其他重點班老師花一分鐘講完，這位老師會用三分鐘，甚至五分鐘！

說的再明白一點。好學生不喜歡老師講的太多，老師講多了是浪費時間。相反，成績差一點的學生，往往喜歡老師講的稍微仔細一點。成績最差的那批學生，完全想讓老師手把手教他，恨不得一句話也別漏了。

看明白了吧？上面這條標準，實際上就是不同學生眼中"好老師"和"差老師"的差別。

事例中那位老師，在重點班學生眼中是"差老師"，換到普通班學生眼中，就成了"好老師"，他的教學質量同樣證明這一點。

實際上，普通中學與重點中學老師的差異，也是同樣道理！

在筆者看來，同一個城市中，普通中學與重點中學老師，只要認真負責的，自身能力真的很難說誰強誰弱。最大的差別，由於多年面對的學生不同，形成了不同的教學風格。

老師和學生是教與學的關係，一個老師能教出考高分的學生，在目前環境下，他就是好老師。

老師自己做題目的水平，與他是不是好老師，有區別嗎？沒啥區別。

一個普通中學老師，他習慣於把課上的比較"細"，讓學生理解透徹。同時還必須兼顧學生的學習熱情，不讓那些調皮搗蛋的學生，影響到其他努力的學生。這些事情重點中學老師基本做不到，或者不屑去做。

一個重點中學老師，他的精力全部放在教學上。由於手下都是努力的學生，他要做的事情，就是用最短的時間，讓學生領會自己的意思，然後儘量讓教學內容拓展，讓學生掌握更多技巧。這些事情普通中學老師想也不敢想。

所以說呢，普通中學和重點中學的老師，各有優劣。

當學生的一定要根據自己的能力，去判斷什麼樣老師更好。好學生被普通中學老師教，是降低學習效率，一般學生被重點中學老師教，很可能是跟不上進度。

學生與老師，適合自己才是最好的！

99隨便

普通中學的學生家長對這個問題可能會很關心。我認為可以從三個方面回答這個問題。

從教師個體的角度來看，兩類中學的教師能力相差不大，特別是青年教師的招聘來看，兩者都是同一標準，是按學校需求進行的分配(關係生除外)，與招錄的成績關係不大。有很多重點中學的教師都來自於普通中學，並不存在普通中學的教師不勝任重點中學的教學的情況。

從兩種中學的教師群體來看，兩類中學的師資力量真的差別很大。首先，重點中學往往有學科領軍人物，如特級教師、學科帶頭人等等。領軍人物的存在往往能使學科教師的教學有參照對象，能使青年教師入門更快，少走彎路。普通中學往往相反，個體成長更依賴個人努力和天賦。其次，重點中學往往擁有更多的非物質教學資源，如外出學習，參與競賽評比，校際交流等等，而這些對於青年教師成長的重要性不言而喻。第三，重點中學的教研活動更紮實，能保證課堂教學的底線質量。普通中學的教研活動普遍存在形式大於內容的現象，效率有限。

從教育教學的側重來看。因生源質量不同，普通中學更重教育，特別強調教師的課堂掌控能力，在教學上更重視複雜問題簡單化、直觀化、生活化。重點中學更重教學，特別強調教師對教材的分析能力，在教學上往往重視教材內容的拓展性、考查性、關聯性、複合性。因此，我們往往可以看到普通中學教師調到重點中學，常常可以勝任班主任工作，重點中學教師到普通中學往往出現不適應的情況。

林督學的教育觀察

沒有什麼可比性。兩類學校面對的客戶群體完全是不一樣的。假設可以將學生簡單分成兩類：能力好的學生和能力一般的學生。那麼，

1、重點中學的老師面對的學生一般是能力好的學生。這類學生基礎好，主動性強。那麼老師的精力更多偏向於教學技能，特別是解難題的能力。因為這些學生的目標是考高分，考高分就需要更多時間去鑽研難題。那麼教學相長，老師的精力也就更側重於這部分的教學。

2、普通中學的老師面對的學生一般是能力一般的學生。這類學生基礎弱，主動性不足。那麼老師重在給學生補基礎知識，以及進行大量的管理工作。由於這些學生的目標並不是高分，那麼老師在這方面的投入就少。老師需要投入的是怎麼讓基礎差或是一般的學生有意願與有能力理解教學內容，這同樣具有挑戰性。

總之，

1、重點中學老師的責任是保證大部分，多出尖子生；一般學生老師的責任是保證大部分，少出後進生。目標不同，學生不同，教學方法也不同。短時間內交換老師，可能這些老師都不適應新的學生；

2、重點學校也會有一般老師，普通中學也會有優秀老師；

3、評判老師和學校是否優秀的標準最重要的是“低進高出”，就是是否能將一個層次的學生提升到新的高度。不然100分的學生還是100分，這是學生的水平不是老師的水平了。

刷題大師

首先，我們來關注，重點高中，它的重點都體現在哪些方面？第一個就是有名師，其次才是硬件設施和政策支持。

栽得梧桐樹，引得鳳凰來。重點高中是一個學生與老師互相成就的學校。有些人認為重點高中的學生水平高，因此老師會輕鬆些，完全不是。高水平的學生，回對老師提出更高的要求，同時也要隨時解決更有難度的學生問題。因此重點高中老師付出的更多，辛苦程度高於普通學校老師。

重點學校的地位和影響力也提高了教師的准入門檻，這些學校新進教師的起點明顯高於普通高中的，在客觀上也拔高了重點中學教師水平。

此外，重點高中教師的責任心和敬業程度，也是明顯高於普通高中，久而久之，他們在工作中所取得的成績也就高於普通高中的。成長平臺高，進步環境優越，重點高中的老師因此會有更大的進步。

基於以上簡單分析，重點高中的師資力量要明顯好於普通高中。當一所普通高中的師資力量達到很高水平的時候，它必然就升級為普通。

同時，不得不說，重點高中會經常性的從普通高中挖人，又使得普通高中的優秀教師不斷流失。而重點高中教師的高收入也使得優秀人才開始聚集。

通過以上分析，重點中學的老師普遍好於普通班。

優學優考策略

關於這個問題，我認為還有一個非常重要的因素就是學生的質量。

原諒我用質量這個詞吧，因為如果簡單的評價一個學生的話，往往我們會選用的是他的考試成績，畢竟升學還是隻看成績的嘛。

我們以中考為立任何一個城市，基本上他的中考升學比例也就是50%左右，50%的學生在學習能力上，相對而言已經進行了一次篩選，而那些重點學校更是篩選出來的再篩選。最後可以這麼說，一個城市裡的重點學校，幾乎把這座城市裡最優秀的，或者是說最會學習的學生網羅進來。那麼給他們上課，在這種體驗和這種效果自然會高出一大截，因為這些孩子中有很多孩子，你不需要去給他講太多的廢話，他們自己就會堅持的認真學習。而那些普通的學生，我相信很多人都會有一種體驗，就是你還要經常去給他們灌輸什麼，學習目標，學習方法，學習態度，甚至於紀律維持等等這些問題。

因為我就是一路中點上來的，所以說在這種環境中，你會不自覺的讓自己就會緊張起來，興奮起來。如果你是有點兒上進心的學生，你會覺得你不學習，簡直是一件非常丟人的事情。

而且重點學校的師資力量確實要強，無論是政策的支持還是人才的引進，都是優中選優。往往你會發現重點學校的老師領導他們進職的空間也會非常大，往往我們會發現，某個學校的副校長調到另外一所學校高中校長或者是某個學校的老師，調到某個學校去當教研組長或者是主任。這些也無不體現出來，他們的能力之強。這裡不是否定普通學校的老師，事實上，我認為老師和學生之間是相互成就的，並不是說一個人完全付出就能帶動整個所有人。所以說我們會看到普通的學校並不是沒有優秀（成績比較好）的學生，但是數量上會真的很少。

你要相信這麼多人，為了讓孩子進入一個重點學校付出了那麼多，不是沒有原因的，存在就是合理的。

隨便看看微笑不語

普通中學和重點中學師資力量差別很大嗎？

答案是肯定的:天壤之別。否則就不會存在“擇校熱”。

水往低處流，人往高處走。教育資源的配置存在同樣的問題，優秀的教育資源向重點中學流動。

1.重點中學更能吸引優秀的教師。

重點中學條件更好，能給老師提供更好的工作和生活環境；生源更好，有利於老師出成績；良好的平臺有利於老師的職業發展。

2.重點中學更能培養老師的能力。

學生起點高，對老師的要求就高；教師是一個團體性很強的職業，重點中學良好的氛圍可以使老師更快的成長。

3.有更多的機會開闊視野，接觸專業前沿知識。

總之，重點中學相比普通中學佔有更多的優勢資源，更能促進老師的發展。

當然，凡事也不能一概而論，普通中學也有非常優秀的老師，重點中學也有名不副實者。但是縱觀兩者的團體實力，差距還是存在的。

所以我個人認為，要實現教育的均衡發展，師資是關鍵，要達到師資力量均衡，首先要實現環境的均衡，否則很難實現。

懷想

本人對這個話題的回答應該還是具有一定參考價值的。因為我在普通中學幹過，也在重點中學教過書。

首先師資力量我們主要看這樣幾點：中高級的人數比例。中級職稱和高級職稱，可以反映一點教師專業水平的高低，也不絕對說高級職稱的老師比中級職稱老師的教學水平高，但是至少也可以看出一個學校整體的教師水平。

比如我們學校現在高級職稱大概佔有50%多。這個當然有歷史原因。但對於重點中學，其指標一般是在35%左右。而對於普通學校，其高級教師佔有比例要大概低5到10個百分點。

其二，省級骨幹教師，省級學科帶頭人，特級教師所佔有的比例，重點中學肯定也是遠遠大於或超出普通中學的，這些老師對於當地的教育應該還是具有一定的影響力。比如中考的出卷，有一些就是從這些老師當中進行挑選的。那麼你要想一下你的任課老師是中考的出卷老師，如果你可以選，那麼你認為你願意在這所學校還是另外一所學校？

其三 新招聘的老師。俗話說得好，人往高處走，水往低處流，那麼這些新老師肯定是願意去重點中學，如果我們學校上次招聘大概是錄取1%。也就是說優中選優。而且這些新老師在這樣的一個平臺，他會有更大的發展空間。一是容易出成績，2是教研容易有更好的一個展示的空間，新老幫帶，有經驗的老師會幫扶這些年輕的教師。能夠成長得更快一些。

其四 教研的水平肯定是重點中學要明顯高於普通中學，比如我們海南中考，那麼下面一些市縣的老師就都是在找這些省重點中學的老師，看他們考的什麼試卷，以及參閱他們的複習資料，併購買這些老師編寫的複習資料。

初中數學研究

從整體來看，重點中學的師資力量強於普通中學，但是確實也有普通中學的少數老師超過重點中學的一般老師。

教學效果、特別是學生的高考成績，不只是與教師的教學能力、教學水平、業務水平及能力有關，還與學生的非智力和智力因素的品質密切相關。真實的案例告訴我們，重點中學的優秀教師未見得教得好一般中學的普通學生。某校是大城市中的一般中學，為了提高教學質量，從縣城重點中學挖來兩位特級教師，教該校經過選拔相對較好的學生，從高一教起，但是統考成績根本體現不了特級教師的水平，學生的成績還比不上原該校較為優秀的教師，這可從特級教師所教學科與市區重點校的合格率、人平分的差距可以分析出來。

俗話說，師傅請進門，修行在各人。此外還有一句話叫做教學相長。教和學是師生的雙邊活動，教學效果豈可由教師單方面決定？可能原該校的優質教師的教學方法更適合該校的學生，因材施教會做得更好，學生的收益會更好一些。後來那兩位特級教師調入了重點學校，卻發揮了他們應有的作用。

當然並不是說，生源質量差的學校，就不需要好老師！同一班級換了班主任，班風明顯好轉，這充分說明了教師的教育能力是有差距的。同一班級的某一學科，換一位任課教師，學生的成績明顯提高，這說明教師的業務水平和教學能力與學生的學習成績是密切相關的。重點中學的老師教一般中學的學生是對優質教學資源的浪費，讓一般中學低於一般水平的老師去教重點中學的學生可能是誤人子弟。

教師的業務水平不等於教學能力，教學能力是教師綜合素質的體現。在城市，許多重點中學的優質教師是從小城市挖來了不少優秀教師，所以，重點中學教師相對於一般中學而言，師資隊但比較整齊。大城市一般中學的好老師學校是捨不得放出去的，也不是所有一般中學的教師嘟願意往重點中學跑的，雞頭與鳳尾的選擇各人是不相同的，所以不能說一般中學沒有好老師。由於重點學校進入老師一般是通過試教完成的，怎能完全反映教師的真實情況和事業心責任感？所以重點中學的教師也不是通過打擂臺或“比武”優中選優得來的，老師間同樣也存在差距，只不過差別比一般中學要小一些罷了！

亭亭玉立104648451

個人認為，普通中學和重點中學的師資力量除了有差異以外，很重要的是教師濃厚的教書育人鑽研業務氛圍和學生學習氛圍。這兩個氛圍形不成，再重點也出不了成績，再普通也會有好學生走出來。而這兩個氛圍的形成。關健在於一個好校長，和在校長領導下的管理班子。看一個省，一個市，一個區縣，一個學校，都離不開這點。江蘇為什麼高考一直領先？氛圍形成了，久勝不衰。一個企業老闆下臺了，興許這個企業就衰敗了。領導和班子的好壞，決定著一個單位的命運。

關鍵字: 教學 師資 社會