我在一次報告中曾就“錯誤”與“真學”關係所做的論述引起了一位青年教師的共鳴。她寫道：
要把犯錯的機會留給孩子們。
犯錯還需要機會嗎？當然需要。教師為什麼是個特別讓人“犯困”的職業，也是因為我們時刻都在防範學生髮生錯誤，進而把錯誤苗頭扼殺在搖籃中。比如，預感學生回答可能出錯，馬上打斷他的話；學生有停頓時，立馬把話頭接過去，代他說出正確答案；甚至對可能發生錯誤的地方進行屏蔽，只為順順當當上完一節“成功”的課。
學生犯錯的機會就這樣被剝奪了。錯誤是正確之母，經歷錯誤，學生才會找到正確的道路；理解錯誤產生的緣由，學生才能改正錯誤，避免發生類似錯誤。犯錯不是彎路，而是必經之路，沒有錯誤的課堂不是好課堂，沒有錯誤的人生不是完整的人生……
留機會給學生犯錯，不隨意截斷學生犯錯的思維“進程”，使他們感覺自己有權利犯錯，這也是在為其學習行為賦權和分權。權利屬於學生，把權利歸還他們，其實是一場學習的革命，但這裡的權利不包括因為怕犯錯而不學習的“權利”，也因而可以說，學生沒有不犯錯誤的權利。
時代華納總裁史蒂夫·羅斯說：“在這個公司，你不犯錯誤就會被解僱。”同樣，在課堂中，一點不犯學習錯誤的學生，實質上也被“解僱”了：一是不學習的人才不犯錯，而他早已不在場了；一是教學已然淪落到完全“為會了的知識而教”的境地，學生會了還不厭其煩、按部就班地教，不正是對他們不負責任、把他們放逐了嗎？
給學生犯錯的權利，這是對的，但還不夠，除此以外，也要鼓勵、“慫恿”他們犯錯。前者是一種被動、消極的歸還，後者才是主動、積極的支持。鼓勵不是無原則的，這原則就是，促成學生持認真的態度，要認真地犯錯，儘可能使這個錯誤成為“值得犯的錯”。
其一，教師要有容錯的姿態，有“喚錯”的表示。
“錯誤是受歡迎的，因為它是學習的機會。”“容錯”之情既可藏在心裡，也可表諸行動，還可適時形於言表。南京市拉薩路小學新年為教師送上“陽光語錄”宣傳單，上面寫著學生最愛聽的“老師語錄”，如“大膽去做吧，做錯了可以改”、“做錯了沒有關係，重要的是認真！”等。
臺灣名師蘇蘭對孩子們說：“你們有權利做錯；它其實只是不夠正確，而不是錯。”郭姜燕老師有不少“課堂常用語”，比如，“教室就是出錯的地方，你們要是一直不出錯，要郭老師幹什麼？”“想到什麼就說，說來聽聽好嗎？”“謝謝你指出我的錯誤，你是我的老師！”她甚至講，《1984》的主人公溫斯頓說“自由，就是能自由地說二加二等於四”，這還不夠；自由還是，就算你覺得二加二等於四是錯誤的，也敢大聲地表達出來，而不是投老師所好……
其二，不要輕易判錯，要留談判空間。
“談判空間”在這裡指，對某些問題允許有不同理解，以及不同水平的認知呈現，應儘量少有非對即錯、非優即劣的判斷，儘量讓判斷變為對話與協商。
兩年前，我在江陰市某中學聽課，在一堂高二作文評講課上，教師把三篇作文判為“病文”印發下來，師生一起診斷、修改，使其升格。這是當前中學作文課中慣有的做法，這常使“病文”作者陷入窘境。點評時我建議改“醫學治病式”為“會談完善式”。
後來，該市鄒鳳翔老師從積極教育視角就此寫出一篇文章：“試想一下，辛辛苦苦寫出來的作文，被扣上‘病文’的帽子，置於眾目睽睽的‘手術檯’上進行‘手術’，學生寫作積極性還能不遭受打擊？”病是嚴重的錯；而所謂“病文”，不過是寫得還不夠好的文章，何錯、何病之有？此類教學在各年段、各學科普遍存在，人們很可能沒把病治好，卻讓“病人”從此喪失學習信心、勇氣和願望。留談判空間並相機為此擴容，則能為學生在學中錯再從錯中學、從錯中創的行為輸氧、點火、發力和助威。
其三，更多“眷顧”錯者，無妨錯誤優先。
“眷顧”的意思是“關心、照顧”，教師關心照顧學生，才能使他們動心、動情。學生有錯誤，很多人閉目塞聽，使之輕輕滑過，流失許多化錯為智的良機，也使本來頗具複雜性、豐富性的課堂變得線性和平面化。
幾年前看一位老師上“認識人民幣”，她問10元錢如果化為2元票，有幾張。差不多一半學生說是8張，老師請一位說5張的同學到臺上數錢，而對前者沒有做出任何反應。那麼多學生說成8張，可見不是偶然現象，說明一些學生在認知、理解人民幣化整為零問題時遇到了障礙。直奔正確答案，不能不說是對普遍學情的漠視。
應該先請說8張的學生到臺上數錢，他們自然會馬上發現自己的錯誤；還可以進一步，發動大家思考，可否用8張（不限於2元票）組成10元，又如何組合。美國學者加里·鮑裡奇在《兒童如何學習：建構主義學習法》中說，融合性學習經驗可以描述為一個會犯更多複雜錯誤的過程。
教師倘能即景生情，拋出這個新問題，學生應該會犯更多複雜錯誤，但也在這一過程中逐漸生成融合性學習經驗——綜合運用多種知識和方法解決問題的經驗。圍繞錯誤而展開的生成性學習會讓他們向前跨越一大步。
梁啟超說：“做過不如錯過，錯過不如錯得多。失敗者實天惠之學校也，能受此天惠與否，則亦視其人也已矣。”教師及其教學智慧是學生能否受此天惠的決定性因素。
有一定原則、按必要規則鼓勵學生犯錯，他們就能認真地犯錯。而大凡秉持認真態度、嘗試勇氣、求異思維和獨立精神所犯的錯，即為有價值或值得犯的錯：價值不只體現為知識等智力性因素，也表現於學習情感等非智力性因素；不只體現在當時、眼前，也表現於今後和長遠。
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