文︱尹建莉
兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護，家長在孩子的成長中既要成為孩子進步的助推器，又要成為他們的保護傘。
這樣的鏡頭大家估計都不陌生：孩子拿著一塊石頭對媽媽說這像一條魚，媽媽很不屑地看一眼，拿過來扔掉，“這哪是什麼魚，一塊破石頭，看把手弄得多髒！”這樣的家長肯定也給孩子講過科學家、發明家的故事，也希望自己的孩子是牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨，他們不知道，自己這一個動作一句話，如同踏在幼苗之上的一隻腳，不費吹灰之力，就可以把孩子的天賦扼殺在萌芽時。
儘管現在家長們接受了新的教育理念，像上面提到的顯而易見的粗暴的做法越來越少了，但類似的破壞行為並沒有減少，而是有了變種，變得更隱蔽和普遍，破壞力也可能更大。
有個小男孩，十分喜歡汽車，到了迷戀的程度，吃飯、睡覺時都要把玩具車放在旁邊，剛3歲就能把市場上的各種車牌、原產國都說出來。在幼兒園，孩子也總是沉浸在汽車中，把各種東西都能想象成汽車，動不動就像模像樣地“開”起來。
上課時，老師教小朋友看圖說話，只要和汽車有關，他就眼睛發亮，很認真地聽；講其他的，就東張西望，心不在焉。每次老師帶著大家做遊戲，他都不太願意參加，總是抱著汽車不放手，一個人可以躲在角落玩好長時間。老師向家長反映，說孩子不合群，顯得孤僻，是不是有什麼心理問題，要家長注意。家長非常擔憂，回家後就限制孩子玩汽車，並且買了一大堆書，想要天天給孩子講故事，多陪孩子，讓他從“孤僻”中走出來。
家長挑書時特意不選有汽車的，孩子翻了翻，一本都不喜歡，興趣還在玩汽車上。沒辦法，家長就把玩具車都收起來，謊說都賣給收破爛的人了。孩子傷心得大哭兩天，家長狠狠心還是沒把玩具車拿出來。
之後，家長總是刻意帶他到人多的地方。孩子不拒絕和別的小朋友玩，但沒有興趣，只有在看到汽車玩具時，才表現出真正的快樂和投入；家長堅持每天晚上給他講故事，教他認字，孩子也能接受，但神情經常是遊離的，不太專注。有時媽媽正起勁地講著，孩子忽然自言自語地說道：“那個黑色車車到哪裡去了？”
這位家長肯定很愛她的孩子，但她不知自己的行為有多殘忍。孩子僅僅是有一種特別愛好，因為沉迷，討厭無端的打擾，於是顯得稍有點與眾不同，這卻成了老師和家長眼中的問題。
家長和老師在理論上一定認可“孩子和孩子不一樣”，“每個孩子都應該得到尊重”；可是面對一個具體的孩子時，“不一樣”就是問題，令人擔憂，尤其孩子的愛好和“學習”衝突，或和他們固有的一些觀念衝突時，他們更會簡單地判定其為一個缺點，是不良愛好，甚至有可能是一種心理疾病，應該被改造。
不經意的損害，往往就是從剝奪孩子手中的一件玩具開始。
每個人都是帶著一些自然給予的特殊密碼出生的，自然給你一條鮮活的生命，一定會同時在你的生命中注入某種天賦。這種“上帝的恩賜”猶如種子，蘊藏著表達潛能，能不能生根發芽開花結果，還要看外部是否提供了適宜的條件。很多人習慣宏大地談教育，哪怕是面對非常個人化的一些教育事件，也要問責到社會、體制、政策上來。其實，教育的成敗常常在生活細節中，正是家長和老師的一些“小動作”，劃分出了孩子才能和命運的不同檔次。
有位家長，聽幼兒園老師說她孩子很聰明，只是上課注意力不集中，她回家和老公說了這事，老公又不知從哪裡聽說用牙籤扎黃豆可以鍛鍊注意力，於是在一個水盆裡泡半碗黃豆，讓孩子天天下午回家後用牙籤扎豆子，扎不完不許玩耍不許吃飯。
結果就是，孩子紮了幾下就不願意做了，但家長不同意，說這事至少得堅持三個月，結果弄得孩子天天為此大哭——想一下這孩子遭遇到的是什麼：幼兒園居然要上課，天知道老師講些什麼內容，把課上成什麼樣子，卻要求孩子認真聽她講，不聽就是“注意力不集中”——
幼兒園的錯誤教學和負面評價已非常損害孩子的智力、自尊和自信，家長又不動腦子，胡亂作為，雪上加霜，想當然地用扎黃豆這樣歪門邪道的招術來訓練孩子。可以肯定的是，扎黃豆達不到鍛鍊孩子注意力的目的，這樣做，培養一個智力和心理的雙料傻瓜倒很有可能。
大部分家長其實都有一個很合理的培養目標，他們要培養精英，可以平凡，但至少有一份體面的工作和穩定的收入——這樣一個目標本來可以很容易實現，只是，由於他們在處理教育小問題時多有不妥，持續不斷的小錯疊加起來，最終形成一個損害孩子基本能力和心理健康的大錯，使這個小目標也難以實現。
本文摘自
尹建莉老師著《最美的教育最簡單》
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