文史百家
在我读过的语文书里，有一篇文章让我记忆深刻，那就是魏巍的《谁是最可爱的人》。
这篇文章印象深刻到什么程度呢？在此后的经年岁月里，我还会时不时的翻出这篇文章，再仔细的研读研读，品味品味我青涩年华里曾经的美好梦想，和梦想碎了一地，连渣也抓不起来的尴尬时刻。
甚至于在去年的九十月份，我还又将这篇文章找出来，专门录制了一份语音，认真仔细的倾听自己的声音，是否如当年一样，感受到了一种无比难堪的境遇。
当年正上初中的我，学到了《谁是最可爱的人》这篇课文，立即被文章中所描写的那些可爱的战士形象所感染，心中的英雄梦，自豪感都是油然而生的。
十三四岁的年龄，正是青春有我，我敢为先的豪情壮志急需扩张的时候，这篇文章就成了我的小小梦想，豪气高涨的导火索。
所以我特别的喜欢这篇文章，上课听讲的姿势都是笔直的坐着的，就违恐一个不小心玷污了英雄的形象。平时土话连篇的朗读课文模式，也被抑扬顿挫的普通话所取代。
这天又是这篇课文的语文解读时间，坐在教师最后排的我被老师点名，站起来朗诵课文的最后一段:
亲爱的朋友们，当你坐上早晨的第一列电车走向工厂的时候，当你扛起犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候，当你安安静静做到办公桌前计划这一天工作的时候………
当时的我真是兴奋极了，蹭的一下站了起来，用自己认为最洪亮的声音，最饱满的感情，最标准的语音，端着课本，站得直溜溜的，抑扬顿坐的读了起来。
一段不长的文字，几分钟的时间，我就读完了。读完之后，我才感觉到了什么似的，整个教室里鸦雀无声的，真的就是有根针掉到地上也能听见的安静。我懵掉了，不知道为什么？我茫然的站着，不知道是该坐下还是怎么着……
直到如今，我都不知道后来发生了什么，因为我的记忆已经到此为止了。多少年过去了，我也没有勇气去问问我的那些亲爱的同学们，到底我怎么了，我错在了哪里？
从此之后的我，读课文再也不出声了，慢慢的就变成了默读的习惯。
直到我参加工作后的那一年，单位有个知识竞赛，我被指派参加。其实题目并不难，只是我并不知道，他们是以组队口答的方式进行的。直到我站在台上，回答属于自己的那道必答题的时候，我才知道事情的严重性。因为我站在那里，尴尬的一句话也说不出口。我的同伴一个劲的提醒我答案，其实答案就在我的嘴边，可是就是说不出来。
尴尬的一幕终于过去了，我才知道，那个曾经的时刻于我是有多么的重要。
后来我有意识的开口练习朗读，可大多数时候是在没人的时候，我还是不敢让别人听见我的声音，就怕又惊扰了他们一样。可我自己听着自己的声音，也不是那么的瘆人啊？并且还是蛮有感召力的，有时候还自我觉得非常可爱动听呢？
长大了的自己常常的自嘲，我本来有个凭声音吃饭的特长，却被无端地扼杀在了《谁是最可爱的人》里。
也是《谁是最可爱的人》与我有缘吧，直到今天，重温这篇文章，依然是心潮澎湃的。
时代需要英雄，英雄需要感动，我一直愿意做一个被英雄感动的人。
我心依旧52162804
在我读过的语文书里，我最感兴趣，印象最为深刻的莫过于毛主席的诗词:咏娄山关和长征，以及别了司徒雷登这几篇文章。
毛主席是文章大家，研究中国近现代文学，毛主席是绕不过去的一道槛，他写文章意境高远，恣意汪洋，气势磅礴，是浪漫主义和现实主义完美结合的优良典范。毛主席写文章反对空洞无物，无病呻吟，反对懒婆娘的裹脚布又臭又长，他注重理论与实践相结合，强调写文章要仔细调研，反复推敲，字斟句酌，最终定型成准确的文字。读他的文字有一种如沐春风的感觉，有一种积极向上，永不言败，慷慨激昂，大无畏的英雄乐观主义情怀。指点江山，激扬文字，如今长缨在手，何日缚住苍龙，黑奴举起霸王鞭，敢叫日月换新天。读这些就能使人忘掉哀愁，放掉消极，自拔于流俗。毛主席爱憎分明，对人民深情眷恋深切关怀，对敌人斩钉截铁，毫不留情，毫不手软，即既是高明的战略家，又是英明的战术家，技术和艺术的高度融合的指挥家。
他风趣幽默，驾驭语言的高手，具有极大的人格魅力，看似漫不经心，实则深奥精密，令人自叹不如，击节拍好，令多少外国英杰折腰，情怀中散发着人性的光芒，语言中透露出自拔于流俗的自信与坚强。
我爱毛主席，我更爱毛泽东思想，让他的思想永远放光芒，照耀我们向前行。
汉水江哥
清新明快而富有音乐性的诗歌——《我家住在大海边》
张敬义
在我读过的语文书里，给我留下印象深刻的诗歌是《我家住在大海边》。
一、清新明快而富有音乐性的诗歌
英国诗人柯立基认为：“诗是最妥当的字句放在最妥当的地方，诗是最经济的语言。”著名儿童文学家金波曾说：“诗歌的语言不仅要求精练而且具有表现力，还要求它有和谐的音调，鲜明的节奏和韵律。”显而易见，童诗语言精粹，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即音韵要有美感。我们看一首童诗——
我家住在大海边
天蓝蓝，海蓝蓝，
我家住在大海边。
海边有个月亮湾，
湾里有条打鱼船。
船上有位老爷爷，
他的故事说不完。
这是北师大版一年级上册的一篇童诗。这首诗描绘了海边渔村的美丽景色和老爷爷讲故事的情景。诗的语言清浅，晓白流畅，三句话末尾以“边、船、完”结尾，押“an”韵，每一句末尾，是下一句的开头，“顶真”的写法，形成诗的回环整齐的美感，读起来节奏明快，音韵和谐，朗朗上口。
这首童诗虽然短小，却写得有声——仿佛能听到微风簇浪之声，打鱼船咿呀摇曳之声，老爷爷娓娓道来讲故事之声；有色——“天蓝蓝，海蓝蓝”，海天一色，相互交映，让人心旷神怡；有情——老爷爷的故事“说不完”，孩子们天天听都听不厌；有境——“我家、大海边、月亮湾、打鱼船、老爷爷”构成一幅美丽的画面。这首诗清新明快而富有音乐性的语言自然是儿童的最爱。
二、童诗的生命在于诵读
诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。教师可以组织学生通过不同层次的读，感知童诗的韵律美、语言美、情感美，将无声的文字变成有感情的音响，使语言更富有活力，使诗句的生命力跳跃出来。
比如，教学《我家住在大海边》：
首先要读出诗歌的韵律美：整首诗的韵脚落在韵母“an”上，如“边、船、完”，这让诗歌读起来朗朗上口。
其次要读出诗歌的节奏美：“天蓝蓝，海蓝蓝，我家住在/大海边。海边有个/月亮湾，湾里有条/打鱼船。船上有位/老爷爷，他的故事/说不完。”诗歌中一句两顿的节奏让诗歌充满律动感。
第三要读出美感和童趣。教学时可以巧用衬词，创造出一幅优美的画面——“天蓝蓝，海蓝蓝，（啊，好美！）/我家住在大海边。（好羡慕啊！）/海边有个月亮湾，（真的？）/湾里有条打鱼船。（船上有什么？）/船上有位老爷爷，（他在干什么？）/他的故事说不完。（说不完……）”这样教学既有童话般的境界，又有盎然的童趣；既可以丰富诗境，又能学习语言，感受语言美。