2018年10月1日，諾貝爾生理學或醫學獎揭曉，得主是美國的免疫學家詹姆斯•艾莉森和日本免疫學家本庶佑，而本庶佑也是自2001年以來，第18位獲得諾貝爾獎的日本人。這18位獲獎科學家中，有17位都是自然科學類領域，在生理學或醫學類上，更是獨佔鰲頭，如此拉風的榜單成績，是想要拯救整個銀河系的生命吧！
不過玩笑歸玩笑，更令我們驚訝和佩服的是，以日本這樣獲獎的速度——平均一年一個諾獎，"50年30個諾貝爾獎"的目標，幾乎已沒有懸念了。
日本人為什麼頻獲諾獎，在科學領域有如此豐碩的成果呢? 深入研究日本的科學教育之後，才發現他們贏在了玩得滿身是泥的少年時代。
在日本，諾獎科學家的親身經歷和感受，也證明了這一點——
2018年新晉諾獎得主本庶佑說："對於孩子來說，有一顆什麼都想知道的心是最重要的。不要輕易相信教科書，經常保持懷疑，用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去思考，直至說服自己，這個過程非常重要。"
對事物探索的好奇心和質疑，其實就是本庶佑的研究之道。
2016年諾貝爾生理學或醫學獎得主大隅良典總結自己的探索經歷，有一段話充滿了畫面感：
"小時候熱衷於飛機模型、半導體收音機的製作，夏天喜歡在小河裡撈魚、捕螢火蟲、採集昆蟲，手持網子在野外一走就是一天。採筑紫、野芹菜、木通、楊梅、野草莓，能夠感受自然的四季變遷。"
"一個人在幼年時通過接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和慾望，這是非常重要的科學啟蒙教育，是通往產生一代科學巨匠的路。"
科學研究需要感性和直覺，而培養這種感性和直覺的最佳時期正是玩得滿身是泥的少年時代。
2008年諾貝爾化學獎獲得者下村修談及自己為何走上科學之路時說："我做研究不是為了應用或其他任何利益，只是想弄明白水母為什麼會發光。"
應該說，對大自然和周圍世界保持一顆好奇心，是引領諾貝爾獎獲得者走進科研世界的直接原因。
保持好奇心和質疑精神，耐得住寂寞，不功利地進行科學研究，這不僅是"諾獎基因"，更是科學家精神。在玩得滿身是泥的少年時代，就把它們深深地植入每一個幼小的生命，無比珍視、精心培育、不斷激勵和呵護，然後，只管靜候幸運女神的光臨。
拿諾獎拿得手軟的日本，又是如何進行科學教育的呢？深入瞭解之後，才發現科學啟萌其實很簡單——
在日本，幼兒園不論公立還是私立，課室都極為簡樸，看不到一點"豪華"和"現代化"的影子。
玩具則是一些硬紙皮、大小各異的包裝箱、報紙、尼龍繩、木或竹製筷子、還有大量的圖書，任由孩子堆砌、塗鴉、剪貼、玩弄，只見幼兒樂在其中，充分發揮了創造力和想象能力。
通過這種充分的動手教育，讓孩子保有好奇心，進而培養創新精神和動手能力。研究證明，兒童時期接觸到的科學啟蒙，對一切陌生事物的興趣，才是未來開啟科學世界大門的金鑰匙。
進入小學，孩子們開始接受正規而有趣的科學教育。在日本，小學階段科學教育的總目標是"親近自然，有預測地進行觀察+實驗"，培養解決問題的能力和熱愛自然的情感，同時謀求對自然事物和現象伴有實感的理解，培養科學的看法和想法。"
有沒有get到重點？不是給出"十萬個為什麼嗎？"的標準答案，而是要用自己的手去做，自己的眼睛去看，自己的頭腦去思考！
如果這麼說太抽象，讓我們走進日本小學的課堂去看一看：
這是小學四年級的物理課，孩子們在學習"槓桿的平衡規律"。看看下面的"道具"，有沒有發現亮點？對了，槓桿上沒有刻度！所以，小朋友要拿著尺子一次一次地親手測量、記錄。
"動力×動力臂=阻力×阻力臂"，就是這樣一個簡單的知識點，整整一節課下來，每個小朋友足足測量了10多次。有幾次，結果出現了誤差，但小朋友並沒有去修改，讓測量結果向"真理"看齊。因為，老師早就告訴過他們，結果與結論是兩回事，允許誤差存在，並真實地記錄它們，本身就是一種嚴謹的科學精神。
於是，經過了10餘次的動手實驗之後，他們不僅發現了"動力×動力臂=阻力×阻力臂"，而且發散出一連串的規律。這節課，每個人的收穫絕不僅僅是一個簡單的公式。
接下來，我們再去看看讓很多文科生一頭霧水的電學課又是什麼樣子——
"電池的作用"是日本小學四年級的一個教學單元，這個單元分為五個部分，設置了八個活動，其中有個"用一節電池連接一個小燈泡，使小燈泡發光"的實驗。針對老師的問題"想什麼辦法能夠使就個燈泡更亮一些？"，大多數學生的回答都是再增加一節電池。根據學生的回答可以做出假設——使用兩節電池連接時，小燈泡會更亮一些。
然後，學生開始分組實驗。有的把兩節電池串聯；有的把兩節電池並聯；還有的把兩節電池的正極與正極連在一起，負極與負極連在一起。他們發現，第一種情況下，燈泡確實更亮了；第二種亮度沒有改變；而第三種下，小燈泡竟然不亮了。原來，使用兩節電池連接小燈泡不一定比一節電池更亮些。
然後，教師讓學生把所有的連接方法都畫在黑板上，並相互交流了自己的答案。
這樣的科學課是不是很有趣？可能有人會說，一節課學不了多少東西，效率太低了！的確，我們講究的是"高效課堂"，如果仿照日本的方式，恐怕老師們連教學任務都完成不了。
但是，在科學教育上，日本不僅捨得投入財力，更捨得投入時間。小學階段，每個學期的科學課有70多節，相當於每週至少3節。
不僅如此，日本的科學教育體系從小學一直延伸到初中、高中，縱向強調整體性，橫向則強調對學科覆蓋的廣泛性。像我們剛才所看到的物理課一樣，每個學科都有豐富的實驗探究活動，這才是真正的過人之處！
說到日本的科學教育，必須要說說日本的學研集團。自1946年成立以來，學研教育用專業嚴謹的科學產品陪伴著日本一代代孩子的成長，被譽為"日本第二教育部"，旗下的"學研科學實驗課程"更是成為眾多日本孩子科學道路的引路人，開啟他們科學探索的生涯。曾有諾貝爾獎獲得者在得獎後感謝學研科學從小的科學薰陶，肯定課程在科學素養啟蒙，培養探索思維方面的重要價值。在15年的發展過程中，諾貝爾獎獲得者也曾擔任課程顧問並參與研發，目前課程已經惠及全球逾40萬學生。
學研教育科學課程的獨特性在於，它融合了樂趣、探索、發現三大因素，給孩子充分體驗和實踐的機會，在實驗中告訴他們如何面對失敗，並在失敗中鼓勵他們繼續嘗試、思考。從而在知識學習的基礎上，培養獨立思考、展現自我的能力，為孩子的未來成長乃至整個社會的發展賦能。
這與新東方斯林姆的教育理念、使命何其相似！
作為新東方旗下專注STEAM教育的品牌，斯林姆相信，每個孩子都有與生俱來的好奇心和探索世界的本能，而教育的任務就是發現、點燃。於是，新東方和學研集團聯手，在對標中國教育部小學科學新課程標準的基礎上，為4-12歲的兒童打造了一套全新的、符合中國孩子學習特點的科學實驗探究課程——斯林姆科學課程。
2017年秋季開始實施的《義務教育小學科學課程標準》要求小學一年級即開設科學課程。此後，各種各樣的STEAM課程項目多如過江之鯽，令人目不暇接。
但是，調研發現，同類課程大多以遊戲化的課堂方式呈現，缺乏科學的培養目標和完善的知識體系，在課程體系搭建、課程內容設計、教師培訓等方面缺乏系統性和專業性，無法持續高效地培養學生的創新精神和實踐能力。於是，在課程研發之初，雙方就達成了高度一致，斯林姆科學課要讓孩子們像科學家一樣"做科學"——
1. 螺旋進階的課程體系
本土化的課程研發 ：在原有基礎上做了本土化研發，教學內容完整對標中國小學科學課程標準，擁有完整的知識體系，包含空氣、聲音、磁等36個主題，超過360個實驗；
螺旋進階的課程體系：區別於市場上的同類產品，斯林姆科學課不是單純的遊戲化課程，而是建立在一套完整的螺旋上升式知識體系基礎之上，涵蓋科學啟蒙、科學興趣、科學探究、科學應用四個階段式課程。從簡單操作到複雜操作，從具象現象到抽象原理，斯林姆科學課讓學生在獨具特色的探究式課堂中體會科學精神，掌握科學知識。
2. 食品級安全器材
日本原裝進口的高品質定製化器具，與教學內容一一配套，確保科學實驗與知識體系的緊密銜接，保障學習效果；
採用環保材料和生活中常見的器具，讓高冷的科學實驗生動活潑，激發兒童的探索欲和動手能力；
器材種類豐富，從細小的拼裝器具到大型的專項器具，尤其是"1米大氣球"等"大器具"，能夠滿足兒童多樣化的科學推理、驗證需求。
3. 科學探究式課堂
獨創科學探究五步法：根據科學家專業實驗過程，結合兒童理解能力，創新提煉科學探究五步法，即提出問題、進⾏假設、實驗探究、討論⾃省、得出結論。將五步法融入課堂教學，讓孩子在每一次學習中感受科學精神，培養探究、創新能力。
我是科學家特色課程：斯林姆相信"能講出來的才是真正理解的"，在我是科學家特色課程中，師生角色互換，基於已經學習過的重點實驗，鼓勵學生創新，以小組為單位完成實驗探究項目，達到"知識吸收率、團隊合作意識、公眾演講能力"的同步提升；
融入經典發明實驗：帶領孩子重溫改變科學進程的經典實驗，體會科技創新的意義，感受追本溯源的精神。
皮亞傑說過，兒童是天生的科學家。家長的責任，無非是呵護這種科學家的潛質，這也是斯林姆科學課程創立的初衷和起始點。
如果說教育的終極意義在於幫助每個人釋放潛力，探索世界，挑戰自我，變得更加包容和開放，那麼STEAM科學課已經超越學科的界限，從思想的高度給予孩子智慧的啟蒙，成就孩子應對未來挑戰的信心與實力。
