提问题是主动性语言的一个重要表现形式，它对孩子有什么影响？
- 通过提问，孩子会获得关注；
- 获得许多重要的信息和知识；
- 在这过程中学到了来回的语言互动，是沟通能力提升的一部分；
- 提问题是学习语言、社交、认知重要的一个技能；
可是，自闭症孩子往往不会提问题，那么相应的，他们得到关注，在自然环境中学习语言和获取信息的机会就变少了。
如何教导自闭症孩子提问题？
第一，明确问题的形式多种多样。
第一，常见的问题是“WH”的问题，即“什么”“哪里”“谁”“干什么”等问题。
例如，“这个书包是谁的？”“我们什么时候去必胜客吃披萨？”“你要哪一个玩具？”
我们在教导自闭症孩子提问题这个技能时该从何下手，找到合适的切入点呢？
要培养自闭症孩子提问题的能力，可以从“那是什么？”的问题开始。
从发展的观点来看，依照语言获得的顺序，“那是什么？”在大多数情况下是普通儿童中最先使用的问题。
在正式教导之前，要弄清楚孩子感兴趣的物品或活动是什么。
通常，进入这个阶段的自闭症孩子，已经具备了一定基础的语言能力。因此，教导者在选择孩子喜欢的物品或活动时，可以考虑的范围应该更广泛一些。
比如，有的学生会对汉字感兴趣，有的学生可能会对汽车的标志感兴趣，等等，所以，他一定要将观察的范围尽量地扩展。
第一步，就是收集一些孩子喜欢的物品，将这些物品放进一个不透明的袋子里。
将袋子给孩子看的同时，教导者辅助孩子问“那是什么？”孩子重复了教导这的问题之后，教导者马上从袋子里拿出一个孩子喜欢的物品并命名这个物品。
在这个步骤中，一定要使用孩子最喜欢的物品，这是增加孩子提问题的动力的重点。并且在这个过程中，不要过多地问其他不相关的问题，因为我们的重点是让孩子学会提问题。
第二步，就要开始系统地撤退对孩子的辅助，逐渐让孩子独立地问“那是什么？”的问题。
在这个步骤中；我们可以使用一些会发出声响的不透明袋子，因为，我们需要用袋子发出的声响来逐渐替代我们的语言辅助。
此外，还需要给几秒钟的时间让孩子有个思考的过程。很多教导者在做到这个步骤的时候，根本不给孩子思考的时间和机会，看孩子没有反应马上就给予语言辅助。
第三步，是增加一些孩子不喜欢但也不讨厌的物品（中性物品）。
在用孩子喜欢的物品练习三至四次后穿插一个中性物品。孩子学会了命名中性物品的同时，也就也学会了基本的、通过主动发起提问，来获得他关心的物品的信息，这是非常重要的。
第四步，就是撤退了。
设计这个步骤的目的，是为了让孩子对他不知道的图片或物品问“那是什么？”
在这个步骤中，教导者需要逐步地，系统地撤退两个元素，一个是孩子喜欢的物品和中性物品；另一个，就是那个不透明的袋子。
如果孩子能在环境中对他不认识的物品问“那是什么？”说明教导者已经成功地教导了孩子如何提第一个重要的问题，随后，他将能在任何环境和人面前使用。更重要的是，这些问题回让孩子获得一大堆新的词语。
在孩子学会使用“那是什么？”的问题后，我们要教导的第二个问题是“哪里？”
当孩子在问“哪里”的问题时，他们同样也学到了大量的方位词、介词等词语。
第一步，收集孩子喜欢的物品。这个步骤和所有教导主动性沟通的技能是一样的，这么做的目的是为了激发孩子主动性沟通的动力。
第二步，与孩子一起玩这些玩具或分享物品，等他们不注意的时候，将孩子喜欢的玩具藏在环境里的某一个地方。
第三步，辅助孩子问“XX在哪里？”
这个时候，孩子学习这个问题可能会容易得多，因为他已经学会了“那是什么？”通常，学习问第一类问题是最难的，之后，再学习其他类问题的提问时一般通过一至两次的练习就能学会。
第四步，教导者使用目标方位词、介词来回答孩子的问题。如“汽车在盒子里面”“彩虹糖在盖子下面”等等。
第五步，让孩子得到物品。现在就是给孩子自然强化的时间了。让孩子在听到教导者的回答后，到特定的地方找到他所喜欢的玩具。
记住，教导者不要用手去指或用眼睛去看所藏玩具的具体地方！要让孩子真正地去听词语，而不是遵循教导者无意中所提供的非语言的暗示。
当然，在教导新词语时，教导着也可以给孩子一些身体的辅助，让孩子理解所说词语的意思。
提问题的第二种形式是根据情境提问题。
例如在普通孩子中，一个人表达了之后，第二个人经常会据此提出问题。而在自闭症孩子中，要么就是不提任何问题，要么就是完全根据自己狭隘的兴趣提出一些无实际意义的问题，或者重复地提同一个问题。
根据情景提问题的具体教导步骤是：
第一步，教导者说出一个引导性的句子，以此来引出孩子的有关问题。例如，有的孩子喜欢蜘蛛侠，教导者可以对孩子陈述说：昨天晚上，我看了一部好看的电影。有些孩子可能会喜欢小动物，教导者可以说：今天早上，我去了动物园。
第二步，孩子要根据教导者的陈述提出有关的问题。在教导者说出了一个引导性的句子之后，教导自闭症孩子围绕这个引导性的句子提出相关的问题。如，昨天晚上，你看了什么电影啊？或你在动物园看到了什么动物啊？等等。
第三步，如果孩子无法针对教导者的陈述独立地提出问题，教导者应该马上为孩子提供必要的辅助。通常，大多数自闭症孩子在听到教导者说出了引导性的句子之后，会不知所措地看着教导者。这时，教导者应该马上示范，说：昨天晚上你看了什么电影啊？或你在动物园看到了什么动物啊？进而辅助孩子联系提出相关的问题。
第四步，教导者要根据孩子提问的特点给予相应的反馈。如果孩子提出的问题符合教导者说的引导性的句子，教导者可以说：很好，你提了一个很好的问题。并对孩子提出的问题作出回答，说：昨天晚上，我看了蜘蛛侠的电影。
有一些自闭症的孩子用这样的方式提出第一个问题后，会重复地问同一个问题，只是在问题里加上一个“还”字。
比如，孩子问教导者：昨天晚上，你看了什么电影啊？
教导者回答了之后，孩子可能会接着问：昨天晚上，你还看了什么电影呢？碰到这种情况，教导者应该告诉孩子，说：这个问题你已经问过了，你可以问一个不同的问题。同时，教导者给孩子示范什么是不同的问题，比如：昨天晚上，你和谁一起去看电影了啊？孩子重复了教导者的示范后，教导者可以说：非常棒，你又提了一个很好的问题。并对孩子提出的问题作出回答，说：昨天晚上，我和我的好朋友去看了电影。
第五步，在孩子理解了如何根据情景提问题之后，教导者要撤退辅助，直至孩子可以独立地针对一个引导性的句子提出相关的问题。
在教导孩子学习提这类问题的过程中，孩子不仅仅是学习了一连串新的词语，同时也学会了提一个全新的重要的问题。所以，在扩展孩子功能性语言的同时，也扩展和积累了他们的词汇。
主动性交往中一件至关重要的事情，就是可以创造更多、均衡的对话，而不仅仅是依靠成人来发起主动性交往。
以上内容整理自
《孤独症干预的关键性技能训练法》
-内容有删改-
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