我姑媽是一位初中的班主任，我很喜歡聽她講關於她和家長們的一些故事。
有個這樣的故事，也經常發生在我們身邊。
有一天晚上10點多，我姑媽接到一位家長的電話，說：
她家孩子，英語小測驗的時候，孩子看了與英語無關的課外書，英語老師誤以為她家孩子作弊，然後當著全班同學的面說“人要臉，樹要皮，不要做偷雞摸狗的事”。孩子覺得很受傷，英語老師當著全班同學的面，這樣說她，所有的同學都看著她，搞得她很沒面子。家長還覺得，孩子現在不愛學習英語，和英語老師也有關係，孩子回去經常說，英語老師不喜歡她。家長打電話告訴我姑媽，希望我姑媽作為班主任，能夠妥善處理。
第二天，姑媽去查看了班級的監控錄像，整個事情的過程是這樣的：
發考卷時，孩子正在看書，考卷傳過來後，孩子還在繼續看書，英語老師從教室後面走過的時候，孩子馬上把書塞進了抽屜裡，開始答題。英語老師一邊朝講臺走，一邊說：“人要臉，樹要皮”。這個是整個還原的過程。
碰到這麼棘手的事情，姑媽你是怎麼處理的呢？
這事處理不好，家長可能覺得你袒護科任老師，對老師更有偏見；科任老師覺得你一個班主任，只知道聽家長的，不知道說服家長。
這就好比豬八戒照鏡子，裡外不是人。
姑媽作為老師，她很喜歡研究教育心理學。她說，我們的心理有個非常奇妙的地方：決定我們行為的方向，往往是我們對事實的看法，而不是事實本身。
她說：
我的學生，她感覺自尊心受到了傷害，這個學生恰恰是一個自尊心很強的學生。我的搭檔科任老師，她感覺，學生本不該在考試的時候看書，你雖然不是作弊，你仍然違反了課堂規則，我說你，證明我還關心你。同一件事情，每個人都有各自內心的解讀。
要理順這件小事，它也關乎著智慧。
讀懂了下面這張圖，也許我們心裡就有了答案。
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從事情的理性處理上，有正確與錯誤之分，從事情處理的心態上，有善惡之分。
圖中第二象限，用善心做了不正確的事。
就好比我們常說的，好心辦壞事。
美國有個地方，叫阿拉斯加涅利英自然保護區。
老百姓為了保護鹿，把狼消滅了。
鹿沒有了天敵，整天就是在林中吃。
十幾年後，鹿群由四千只發展到四萬只。
林中的植物也因鹿群迅速繁殖而被啃食、踐踏得凋零了。
鹿由於缺乏充足的食物以及安逸少動，體質衰弱，反而大批死亡。
這個故事來自於某機構高考題庫中的一篇作文題材料。
這個故事挺像我們中國的成語故事“揠苗助長”。發現禾苗沒有長高，“想辦法幫他們長快一點吧”。
這個故事是不是告訴我們，一顆善心，卻做了不正確的事呢？
第三象限，用惡意做錯誤的事。
這就是典型的壞人，正如這篇文章中《熱點過後，從王振華案到浙江女童失蹤案，想想孩子的知善知惡教育》，所寫之人。
2
但當我們只關注對錯時，我們最容易淪為第四象限，用惡意去做正確的事。
心懷惡意，還能做出正確的事嗎？
也許很多時候也並沒有惡意，只是單純的追求正確而已。
有位作家講了個故事：
有個小孩，身患重病，醫生說，只有幾個月的壽命了。
爸爸問孩子，有什麼願望。
孩子說：想要見到聖誕老人。
孩子的爸爸，精心準備，有一天，聖誕老人果然來了。孩子開心得眼睛發光。
這時，突然一個人，拿掉了孩子爸爸的面具和白鬍子，說：孩子，世界上沒有聖誕老人，你看，這就不是真的聖誕老人。
當我們只是一味的理性，追求正確，我們就發現，我們一不小心變得冷冷淡淡，看似極其理性，實則卻背離了人性。
當我們開始不僅關注做事正確，同時關心人的時候，我們就會達到第一象限，用善心做正確的事。
我姑媽，在處理這件事時，她看到了孩子的自尊，孩子強調說：“我沒有作弊”。
她也看到了英語老師在對待學生時願意負責任的心，而不是說現在的學生自尊心太強，“管不得”，我乾脆不管了。
接納了孩子高自尊的需求，首先老師認可，孩子肯定沒有作弊。
同時，和孩子聊天時，她問了孩子兩個問題：
1、英語老師為什麼會誤解你？
2、人生路上，有時候就會碰到被誤解的事，我們工作中也會，你認為被誤解了以後，該怎麼辦？
我姑媽說，有時候孩子遠比我們更有智慧。也帶著一顆善良之心。
孩子說：
英語老師對我的行為確實生氣了，所以她批評我。如果我們用善良邏輯去看待：英語老師批評學生，是希望學生，能更積極地面對學習，考試考得好，學得好。
如果我們用惡邏輯去看待：英語老師就是惡意打壓我。
我姑媽用行動，啟發她的學生：
任何問題，都是成長的契機。生活沒有正確答案。
生活很多時候，就是我們對自己內心的解讀。
當你的心是善的，就會解讀出善。
一旦你生出惡意，就會看到滿眼的醜惡與憎恨，做出惡的解讀。
我相信，老師是那個，最願意看到自己學生變好的那個人。
教師節，感謝每一位內心充滿善意的老師。
