近日教育部高教司司長吳巖透露，“在學校連續3年不給本科生上課的教授和副教授，會被清理出教師系列。同時，我們要讓學生畢業和課程難起來。”
教的問題：重科研，輕教學
高校對教授和副教授職稱的考核機制，存在論文等科研成果的要求。這是教授或副教授不願意花費時間教課的一個最主要的原因。其他學科我不大瞭解，而社會科學類學科的教學，部分學校的老師的課堂存在著照本宣科的現象，幾乎是教材通讀一遍。存在一套PPT反反覆覆的使用，課堂無板書、無互動；點名考勤不落實，考試劃重點、劃範圍。對此種情況，學生能願意聽課才是真的有鬼了啊。
單就大學的數學課程而言，說實話高中的內容真的是太少和太淺了；而難度加大了、內容增多了，學習的要求卻和強度卻沒保證了。對於數學的學習，不投入時間精力，不做題、不啃書，要如何理解概念。沒錯兒，大多數的學生畢業參加工作後，基本不會用到所學，在畢業之後的兩三年基本上就淡忘了大部分內容。有個段子“用一麻袋的錢上學，換來一麻袋的書。畢業後，把書賣了，卻換不來一個麻袋”。然而卻換走了理想等等珍貴的東西，通過幾年的專業學習，基本的素養沒有形成，思考問題的方式、讀書的習慣方式也未形成；有多少人是在畢業後就讀完了這輩子的書；我們的教學沒有讓學生學會學習或者喜歡上讀書。請讓大學的畢業難起來吧！
參考一下每年的考研，各理工科都統考數學，而數學的學習壓力和高考類似，都是來自升學的壓力，這就使得學生能夠花時間和精力學習。不否認有少部分學生能夠去自主學習，但對大多數學生來講，請不要放羊。
而對於像計算機這樣的理工科專業，不少課程的教學內容與社會需求脫節。關於這一點確實很難調節，從社會到課堂肯定是有時間滯後性的，唯一的有效辦法是培養學生自主學習的意願和能力，再通過自己的專業素質去勝任以後的工作。
學的問題：學習環境
- 學習氛圍不夠濃厚。在進入大學之前和進入大學之後，都有師兄、學姐描述大學的生活和學習是輕鬆、自由的、愉快的，學科成績及格萬歲。就像《烏合之眾》所言，不少學生從眾並傳播了這種觀念。
- 畢業的條件太寬鬆，學生對課程的學習壓力太小。從高考的高壓下剛解放出來，到大學的放養環境之中，也不考慮畢業後的生活，缺少規劃，只為混個文憑的同學不在少數。
- 學生的自制力不夠，自由太多：整日打遊戲、各種小說、抽菸喝酒、打撲克；
- 不少學校、學院的期末考試都會劃定考試範圍或重點，出題難度相對不大，這對認真學習的同學是有失公平的一件事。甚至有不少學校在獎學金的發放上存在問題，獎學金的初衷是獎勵品學兼優的學生，不是用來平分的。
就像市場經濟的宏觀調控，可通過調節銀行利率。為提高學校的教學水平，有必要讓學生感覺到壓力，為自己的將來做好規劃或打算，為自己的行為負責。多數學生能放棄自由散漫，就可以塑造良好的氛圍。而提高考試的難度：不劃重點或範圍；考試成績不妨與畢業再緊密一些；獎學金嚴格按照成績發放。
