教過他的老師提起他來無不咋舌，同班的同學和他從不搭腔。這是我們班後來典型的“後進生”經緯。他在整個班級中顯得特別醒目，給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差，經常不完成作業。
我找到他問他為什麼不完成作業時，他低著頭不說話。我決定動之以情，通過推心置腹的聊天，我知道他的爸爸媽媽開洗車場，平時根本無暇管他。長期得不到父母的的關愛，才使他形成懶散的習慣。通過觀察和了解，我對經緯存在的問題基本上心中有了數：他的孤僻、不合群，是其得不到關愛有自卑感所致。而他的自卑一開始主要來自他學習一開始就不太理想，並且父母忙於工作沒時間管他，得不到關心，。長此以往，他對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，並使其不斷內化。
針對經緯的情況，我給他定製了培養自信心的計劃。首先，我讓他體驗成功。雖然他的學習成績在班級裡不是最差，但總體仍偏差，對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由於學習習慣差和懶惰，對於基礎知識掌握較差，識記的知識掌握得也很差。我幫他制定了相對其他同學較低的目標，定位於書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來做簡單的計算題。使他有了試一試的信心。隨著自信心的增強，對他作具體的指導，幫助他實現更高一點的目標。有了成績的進步，哪怕就是一次小測驗情況的好轉，我都有意識地在課堂上對他的進步進行了一番表揚，讓他在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使他增強了信心，提起了學習的興趣。此後的上課，他顯然比以前投入多了。
在經緯初具信心、學習略有進步的基礎上，我對他的學習目標適度提高，使他在實現目標過程中發揮自我作用，擺脫知難而退、逃避的心理。反覆幾次下來，不僅保持了起自信心，也是他對自己有了更清醒的認識。
通過經緯的轉變，我發現：只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化後進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。
