兒童需要智力刺激。根據加林斯基的觀點，嬰兒是一個停不下來的學習者，他們渴望看、觸摸、理解和控制每樣東西。
當我們鼓勵有價值的活動時，就沒時間做無意義的行為了。這些無意義的行為常常是兒童集體中矛盾的來源。皮亞傑把線性思維描述成前運算階段認知發展的一部分，他在童年早期占主導地位。他認為，兒童一次只能關注一樣東西，如果我們創設的環境是複雜的、讓人探究和實驗的，那麼他們常常無法分心去搗亂了。
“每樣東西都有它的位置，且每樣東西都應該在它合適的位置上”是對教師非常有益的老格言。
一些兒童雖然在教師佈置的大多數任務中都容易獲得成功，但是他們可能並沒有得到充分的挑戰，因此，對成功未必感覺良好。而其他的孩子則更容易失敗。就這兩種情況而言，開放性活動有助於所有的孩子都感受到挑戰，並體驗成功。
開放性活動允許兒童發揮創造力來完成任務，從而既承認了個體差異，也抑制了相互之間的比較。
開放性活動沒有唯一正確的結果，所以也沒有失敗的可能。容易的作業並不會帶來成就感，成就感來自挑戰與兒童能力的適宜匹配。
對於所有年齡段而言，擁有一個教育材料和想法的資源庫是非常有幫助的，這樣教師就能在日常安排和每日計劃之外，獲取個別教育或小組活動所需要的東西。
追隨兒童的興趣，並滿足兒童的探究和探索需要的教師，遇到的紀律問題會更少。
如果孩子們能自己取放材料，就會減少等待，並加強學習。教師就可以關注更為重要的互動，而不是分發紙張。
行為問題常常與不適宜的智力刺激相聯繫。
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