看完童玉娟教授的《親子心理畫：情商+學能+素養的72個培優方案》，心理跌宕起伏，本來想從這本書中吸收一些親子繪畫的專業知識。
但看完才知道，書中內容特別有針對性，更多是從繪畫的角度，為3-18歲的有問題行為的孩子來輔導的，而且，目的是促進孩子健康快樂地成長。文中用大筆墨寫了很多的療愈案例，特別適合輔導師教育者用。
關於作者
也難怪，這是一本心理療愈的專業書籍，作者童玉娟是中國臺灣藝術與繪畫治療專家教授；亞洲藝術及繪畫療育創立人；國際藝術及繪畫治療師認證協會（IATA )認證講師。
她從事幼兒教育20年，長期從事幼兒、兒童、青少年心理輔導工作，採用藝術與繪畫療育技術陪伴3至18歲青少兒健康成長，心理療愈是她永續不斷的專業。
作者舉了很多個實用案例，從繪畫的構圖和色彩分析3-18歲孩子的情緒，明確療愈者背後的心理，從而讓孩子健康快樂成長。
關於繪畫療愈
一、繪畫療愈的理論依據
說到繪畫療愈，不得不說藝術治療，繪畫療愈是藝術治療的主要方式。
藝術治療領域中有兩個主要取向：
第一，藝術創作即是治療——透過創作的過程，緩和情感上的衝突，提高當事人對事物的洞察力，達到情緒淨化的效果；
第二，把藝術作品應用於心理狀態的分析——對作品產生的一些聯想，有助於個體維持個人內在和外在經驗的和諧，使人格獲得重整。
所以，對於塑造完整健全的人格，繪畫本身就是很有效的方式。
二、繪畫療愈的目的
療愈的根本是促進孩子健康快樂地成長，與心理息息相關，與父母的教養方式更是密不可分。
無數的孩子之所以出現心理問題的本質是缺失了父母的關愛，缺失了父母尊重與陪伴，缺失了應有的自由。
所以，本書的主旨其實還是呼籲最自由平等的教育，尤其是構建民主平和的親子關係，是作為父母的永恆的話題。
三、繪畫療愈師的工作。
繪畫療愈師做什麼？
與療愈者建立良好的信任關係是療育的第一步。
用心理學知識詮釋作品。
創作陪伴，可以是技術面和情感面的，除了提供可選擇的媒材和必要的療育技巧協助之外（如澄清技術、同理心等），偶爾輔導師會應療育的需求來參與創作。
繪畫療愈的作用：用於預防，修正，提醒與轉介
繪畫療育技術的施行過程，依照輔導對象為個人或團體區分施行，全程時長可彈性設置為30～60分鐘，分為四個運行階段：
創作階段→說故事階段→問話及反思引導階段→家庭作業階段。
創作階段
時間大約需要10～20分鐘。輔導師示範教學時，可以用圖解方式做創作示範，必須步驟清楚、語調緩慢、語詞溫柔。
（1）如果是以團體的方式進行，必須對輔導對象進行分組，每2～8人為一組，每組人數儘量不為單數。
（2）輔導師陪伴並鼓勵輔導對象根據主題進行創作。
（3）創作完成後，輔導師可鼓勵輔導對象將自己的作品編排成一個故事。
（4）鷹架（支架）學習方式建構（團體輔導時應用）。輔導對象遇到創作難題或是操作困難時，輔導師協助或鼓勵其與同學進行提問、解答的互動學習模式，以啟發其創作想象。
說故事階段
時長大約8～15分鐘。
（1）輔導師要先傾聽輔導對象作品中的故事，並且將故事內容與畫面進行核對，以確保客觀性。
（2）團體進行輔導，輔導對象以小組為單位進行故事分享。
（3）輔導師從旁觀察輔導對象的作品，要注意作品的顏色、線條、呈現畫面及表達的情緒等。
（4）輔導師協助陷入困境的輔導對象，如不願與小夥伴分享者、作品呈現大量晦暗顏色者、無法專心分享者等，進行故事聆聽。
問話及反思引導階段
本階段時長8～15分鐘。
（1）團體輔導中，輔導師可邀請2～3位輔導對象與大家分享故事。
（2）輔導師引導輔導對象從其述說的故事中找出問題，並向其拋出思考問題，引導其思考改善方法。
（3）輔導師邀請每位輔導對象根據自己的問題進行構思，找出三個改善問題的方法，並記錄下來。
家庭作業階段
本階段時長4～10分鐘，輔師提醒輔導對象記錄家庭作業，並且務必回家實踐上階段（問話及反思引導階段）中找出的三個問題的改善方法，並以分數記錄改善成效。從1～10分進行評分：1～3分，表示沒有做到或執行得不夠徹底，得加倍努力才行；4～7分，表示執行得還可以，值得讚許，繼續加油；8～10分，表示執行得很棒，值得稱讚和鼓勵！
（1）鼓勵輔導對象用自己找出的問題改善方法回家實踐，增加其動機與意願去實踐、去改變。
（2）記錄每位輔導對象（3～18歲孩子）的輔導狀況，並與家長進行溝通。
（3）邀請家長與輔導對象對家庭作業進行交流並給出評分。
輔導師應具備的態度
溫暖。 無條件接納輔導對象，同時表示關心、尊重、欣賞，並能與其分享喜悅及沮喪等情緒。
真誠。真誠傳遞自己的感受，自發及敏銳地理解輔導對象的需要。
接納。接納是一種簡單的反應技巧，可應用簡單的語句，如“是的”“接著”“後來”“然後”“我明白”等表達對輔導對象的注意，能讓輔導對象感受到心理上被輔導師所接受、瞭解、支持及尊重。
尊重。前提是信任，相信療愈者，要允許差異的存在。
專注。在輔導過程中，輔導師通過肢體語言、口語表達對輔導對象的肢體語言與口語的完全注意，如眼神、臉部表情、身體姿勢等，都是表達對輔導對象的專注的基本指標。
提醒與耐心。將實踐成功或失敗的過程記錄下來，以利於下一次的輔導，同時便於下一次進一步討論實踐成果。
四、關於繪畫的專業知識
羅恩菲德（Viktor Lowenfeld）教授採用了心理學家埃裡克森（Erik H. Erikson）的社會心理發展觀點，將孩子繪畫的發展階段分為6個時期：塗鴉期、前圖示期、圖示期、寫實萌芽期或群黨期、寫實時期、決定期。
2～4歲是塗鴉期，孩子剛開始塗鴉是無意識的反射動作，無創作的意圖。
3～4歲的孩子，從單純塗鴉的動作轉為具有想象思考的塗鴉，會賦予塗鴉意義，但形象仍難以辨識，同時會發現圖與背景的關係，但仍未能表現空間；會為塗鴉命名或用不同色彩來區別不同意義的塗鴉。
4～7歲是前圖示期，孩子與環境的接觸面逐漸擴大，開始有意識地做具象表現，能發現現實、思想與畫畫之間的關係，因不斷地接觸新概念，所以常常會改變符號或形象。此時期孩子的畫畫特徵是：人物畫以蝌蚪人、棒棒人為主；無空間秩序的表現，物體星羅棋佈，色彩與畫面中形象的關係由自己的喜好來決定。
7～9歲是圖示期，象徵性的圖形。若無特別的經驗或刺激，此圖示將會不斷地出現2～3年。此時期孩子畫畫的發展特徵是有明確的人物概念，經常出現人物圖示。若要強調某特殊經驗或特徵時會以誇張、變形重要的部分或省略不必要的部分而與原圖示不同。空間表現呈多樣化趨勢。
9～11歲是寫實萌芽期或群黨期，是孩子在畫畫發展方面具有戲劇化發展的階段，也是夥伴意識萌發的時期，開始出現與外在視覺對象有關聯的表現。此時期孩子畫畫的發展特徵在人物部分，圖標消失，而以寫實的線條代替；會強調衣服與性別的不同特徵，描繪出更多的細節如衣服的褶子。群黨期的孩子特別容易改變自己以前所慣用的色彩樣式，也較願意接受新的感情刺激。
11～13歲是寫實時期，這個階段的孩子能做抽象性的思考，孩子開始重視結果而非創作的過程。依據孩子知覺反應的不同，在畫畫表現上出現視覺型與觸覺型：前者注重視覺刺激，關心色彩、光影的變化及透視的空間；後者則強調主觀經驗、情緒特性或身體感覺的表現，有如表現主義者。但並非就可以此將兒童畫的特性一分為二，大部分孩子的畫仍介於兩者之間，而表現較傾向視覺型或觸覺型作畫。
13～17歲是決定期，此時期孩子已成長為青少年，須面臨身體、心智與情緒等方面的巨大變化，羅恩菲德教授稱此時期是青少年創作活動的危機時期。此時期的青少年已能做有意識的表現，對自己的作品持續增加批判意識。創造性表現遇到瓶頸，很多兒童甚至會失去繪畫的興趣。
五、關於培優教育
本書著重於孩子的心理素質培優教育，其輔導重點在於情商管理、學習能力與素質教養三方面。
情商管理（Emotional Quotient Management）即個人能瞭解自我情緒，認識他人情緒，通過情緒的控制、調節和轉移，解決人與人之間的問題，亦即瞭解他人的感受和動機，接著創造出共贏的局面。
情商管理，是孩子學習和健康生活的基礎，一定要加以重視。
學習能力（Learning Ability）即個人在環境和教育的影響下形成的學習方法與技巧，學習能力直接決定了個人在進行學習活動時的成效及成功概率。學習能力包含專注力、耐挫力、覺察力、創造力、思考力、表達力六種能力，是所有能力的基礎。
素質教養分為兩層含義——素質與教養：素質是個人在社會生活中思想與行為的具體表現，包括個性（性格）、情緒、意志、認知能力等；教養的本質是對人的關懷，是對事物的洞察能力，管理能力，智商、情商層次的高低以及職業技能所達級別的綜合體現。
相信在理論，方法與實踐基礎上，通過繪畫與孩子建立平等關係，幫助孩子健康快樂地成長。
