一個從小在家受寵的獨生子，到了學校後就可能出現一系列問題：不能獨立完成自己的作業，上課搗亂，捉弄同學，等等。
如果按照單個行為來做推理，孩子不能完成作業，就可能被認為笨，上課搗亂就可能被認為是挑釁老師，捉弄同學就可能被認為心懷惡意，品性不良。如果沿著這個思路，學校就應該對這個孩子嚴加管束，管束不了就只能要求家長領回去，不許孩子到學校上學了。
可是，如果我們以阿德勒“人格統一性”的理論來看這個問題，答案可能就不一樣了。
孩子之所以有這些問題，是因為他的能力沒有隨著年齡的增長而提高，而是一直處在一個嬰幼兒、被照顧的狀態裡，因此缺乏獨立的能力，所以到學校後，他也不知道如何自己處理自己的事情，包括不能自己完成作業；另一方面，他又習慣於被關注，需要隨時隨地有人注意他，當感覺被忽略的時候，他就以不守紀律，搗亂，捉弄同學這些令人討厭的方法尋求引人注目，哪怕因此引來老師的批評和同學的嘲笑。
實際上，這個孩子所有不當行為的根源，是在於他有一個錯誤的人生目標：他在學生的年齡，卻希望像嬰幼兒一樣被無微不至地照料。
理解了“人格統一性”的理論，面對這樣的孩子，家長和學校就知道應該怎麼去做了：不是要去制止和懲罰孩子的行為，而是給予他理解和鼓勵，幫助他逐步學會獨立處理自己的事情，提升自己的自理能力，幫助他用正確的方式來吸引別人的關注，爭取自己的存在感；引導孩子根據自己的年齡和成長的需要，正確調整自己的人生目標。
不是懲罰，而是鼓勵和具體的幫助，才能讓孩子有勇氣去改變，逐漸成長。
按照阿德勒的人格發展理論，這個案例中的孩子，屬於比較典型的“索取型”。
阿德勒認為，一個人成長到5歲左右，他的內在人格就基本定型了。
不同類型的人格，會外顯為四種不同的生活風格：
一、支配-統治型。這是特別霸道的一個類型，對身邊的人有強烈的支配和統治慾望，需要通過控制別人來體現自己的強大和自身價值。這種類型的人缺乏社會意識，很少顧及別人的利益，不惜利用或傷害別人以達到自己的目的。
二、索取型。與支配-統治型相比，這種類型的人相對被動，他們更習慣依賴別人照顧他們，而很少自己努力去解決自己的問題。
三、迴避型。這種生活風格的與索取型有一點相似，就是同樣不去面對自己生活裡的問題，缺乏自己解決問題的信心。
四、社會利益型。這種生活風格的人能真實自信地面對生活，勇於解決自己的問題，也善於與別人合作，他們有強烈的社會意識，會積極主動地為社會服務，貢獻自己的力量，是阿德勒認為最合格的社會公民。
這種類型的人常常生長於良好家庭，家庭氛圍友善開明，家庭成員間相互幫助、支持，人與人之間彼此理解和尊重。
在上述四種生活風格中，阿德勒認為只有第四種才是符合社會需求的，是正確和適當的；前三種都是適應不良或錯誤的。這三種生活風格的孩子，都可能成為問題兒童。
好了，以上是我們第一部分的內容：阿德勒“人格的統一性”理論與四種生活風格。阿德勒認為：兒童的每個行為都是兒童整個生活和整體人格的表達；兒童的生活風格分為四類：支配-統治型、索取型、迴避型和社會利益型，只有社會利益型才是健康的，前三種生活風格的孩子都可能成為問題兒童。
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