現在教育最重視的是“安全”與“愛”。我們的娃真的在“安全”與“愛”中安全的成長了嗎 ？
1、困在“安全”裡的娃
從何時起，教師的教學活動變的小心翼翼。春天來了，不敢帶學生去踏青，不敢到野外去欣賞萬紫千紅的美景，寫春的作文也只能是遠隔校園的高牆望春興嘆。
體育課上激烈的、不安全的有可能出現危險的項目都刪除，木馬被扔在體育器材室的角落裡，不允許跳了。活動幅度大的任何與安全有關的活動都禁止了。
體育課逐漸變的淡而無味。
放學要等待家長接，不論遠近，不見家長不放人。每次學生離校之前，老師都要一二再，再二三的講安全。
安全，安全！這個不斷被重複的字眼，這個被強化的字眼，這個被納入制度的字眼，讓學生的生活出現僵化的陰影，為了安全很多活動不能做，“安全”之繩把娃們死死的捆綁。
安全的目的是為了保護孩子，卻好像走進了另一個極端。一但不安全的事情發生，責任就追到老師的頭上，危到教師手中養家餬口的“飯碗”。於是工作中盡力排除有可能“萬一”的不安全的任何事情。
有的學校出現不求教育有果，但求管理無過的不良現象。
有個校長在教師會上說考試得零沒關係，頂多你評不上優，進不上級，職職稱上不去每月少幾百塊錢罷了，安全如果出了問題，輕者無盡麻煩，重者砸你飯碗。
可怕嗎？太可怕。
“安全”理念下，學生僵化的生活在擴大，在瀰漫。祖國的“花朵”被放進溫室，防風防沙防風暴。還儘可能的被放進“保險箱”中。
我們的娃被過度的保護著。
1、困在“愛”裡的娃
不知從何時起，教育之“愛”制度化了。不許教師體罰學生。因為懲戒與體罰界限不清，掉進“坑”裡的老師成了後來老師的“引以為戒”的榜樣。
教育成了“嘴上功夫”，如果說教無效，那也只能隨他了。要知道嘴上功夫是不萬能的。為了教育他人的娃讓自己受損，那也是萬萬不能的。所以有的老師只能對頑劣的學生睜一隻眼了。
在這種情形下娃在野蠻的生長。
我親眼見證一個初二的男生無法無天，讓幾科老師無法正常上課，班主任無奈叫來家長。在辦公室裡，娃脾氣暴躁胡攪蠻纏，班主任和家長都無可奈何。最後那個娃一屁股坐在老師的辦公椅上，雙手插兜兒高翹著腿，且抖動著，一幅我有理你不能怎樣我的架式，霸道蠻橫加囂張。
我都恨的牙癢，想上去揍他。而他的父母還在一個勁的溫言細語地哄著，講著大道道理，還有些低聲下氣。
校長進來一聲吼：“你的父母你的班主任都站著，你坐那兒還翹著腿？你認為你是誰？你是學生嗎？你像學生嗎？”
那娃怒而站起直奔外走，邊走邊說不上學了，過幾天帶人來揍校長。
野蠻程度無以言表！
娃野蠻到這種程度，在場的家長一臉尷尬，終不捨得動自己娃一指頭。而這個娃的爹還是一所學校的校長。
當這一家人離開後，所有教師的心都憤恨、難受、無奈。
最後這個娃被勸退學了，由為他在，別的老師學生都無法正常上課。 據說這個娃轉了三所學校，都呆不長久。
我認為說教不萬能，不聽話的娃該揍就揍，這樣的孩子揍幾頓就老實了。家長不捨得揍，到社會上有人替他揍。
這些困在“愛”裡的娃嬌慣成性，不知天高地厚。
要求教師“愛”學生，語言要有愛，要不傷學生，不允許懲戒（懲戒與體罰難分清）學生，要讓“愛”充盈教育整個過程。嚴格到教師考核制度不允許教師有半點疑似“不愛”學生的行為。
一旦有教師的行為被冠以“不愛”“傷害到”學生，當事教師輕者受批評，評優評先無份，重者“下課”走人。
於是，師之愛就多了兒分應景的無奈。不敢多管，不敢強教育。一但教育行為（即便是出於愛）與家長的愛發生衝突，家長到校鬧事，家長到局裡去告狀，其結果多是老師的尊嚴受傷，人設崩塌、經濟受損。
在“愛”的大氣候下，娃們成了“上帝”，上帝越來越“理直氣壯”的違反校紀，頂撞老師，目無家長，目空一切。
“淳淳教導”不萬能，理想中卻要教師萬能的，為師者豈不尷尬！
近年來因為老師教育學生“不當”，惹禍上身破財者有之，丟掉工作飯碗的有之，所以“明智”的教師只教書，淡化“育人”，因為育人有風險。
如若教師和學生之間有了矛盾，教師百分之九九是沒有理的，教師是可憐的弱勢群體。
就因為你是教師，你得神通廣大，你得是全能神，你做不到你就沒理。證明你教育素質不達標。
天爺爺！別把教師當神好不好？教育不萬能呀！
3、愛，萬能嗎？
那麼，愛就萬能了嗎？
現在的孩子少，在家被爺爺奶奶嬌寵著、被爸爸媽媽溺愛著，在校被老師關愛著。
他們的世界，愛無處不在。
現在的娃，有的卻是淹死在愛裡。
沒有節制，沒有營養，沒有低線的愛，讓現在的娃變成玻璃娃，脆的很。風吹草動就會碎。
一點挫折，一點打擊，一點不如意，就跳樓，跳橋，跳懸崖，去自戕。
要麼是令人髮指的去戕害別人，戕害自己最親近的人。
四川眉山東坡13歲少年因家庭瑣事將母親卓某殺害於家中。
江蘇鹽城建湖縣13歲的邵某，殺死母親於自己家中。
湖南衡南縣三塘鎮13歲少年羅某，用錘子先後將其母親譚某某、父親羅某某錘傷， 經搶救無效因傷勢過重死亡。
著名的北大學子吳謝宇弒母案。
.......
近年來太多這種慘劇發生。
更可悲的是這些被兒子害死的父母，死後還揹負著寵子無度教子失敗的過錯惡名。
氾濫無底線的“愛”，就是犯罪！
水，是寶貴的。水是生命之源。但氾濫的洪水，卻是摧毀萬物的，索命追魂的惡魔。
愛，也一樣。
4、愛，是一粒種子。種下要看它會不會發芽，會發芽了，這才是愛的價值
愛就是寬容，愛就意味著對某一方的付出與犧牲。愛的本身沒錯，給予愛也沒錯，
問題是你培養出娃們接受愛，還能使愛發芽的能力嗎?
我們看到的現實卻是愛的泛濫和孩子們麻木的接受，而不知回報的尷尬。
報載在某中學發生過這麼一件事：一名初二學生，從小患小兒麻痺病，行動不便。他們班教室和音樂教室不在同一座教學樓裡，每次上音樂課都由班主任張老師揹著他去上課，就這樣堅持了一年多。有一天，張老師因外出開會沒在學校，那個殘疾學生沒能上音樂課，他坐在自己班的教室裡大發脾氣，氣急敗壞的叫喊著：“張老師，你死那裡去了！”
教師在用行動愛學生，當這種愛被當作理所應當然時，那麼愛的真諦和教育的意義都化為泡影了，這是愛的教育失敗。
愛之下卻沒能結出愛的果實，怎能不令人深思、痛心！
一味的強調“愛”的教育也是一種錯。
很多事物是對立或對比存在的，比如：有寒冷的感受才知道溫暖的可貴；有飢餓的體驗才有溫飽幸福感覺；嘗過了苦，才能品出甜的愉悅。
一個孩了出生從家庭走向學校，都是在“愛”中成長，“入之室久而不聞其香”，同理在舒適愛的環境中成長的孩子不知愛為何物，在他們的潛意識裡那是理所應當的常態。
安樂和享受，使他們錯誤的認為家長和老師的關愛都是“理所應當”。就像我們常在微風中行走而忽視微風的存在一樣，只有當暴風襲擊來時，才認識到微風的可貴。任何體驗都是種教育，包括諷制、挖苦與適當的身體接觸。這些不應該徹底拒之教育的門外，應當成為“愛”的教育的輔助手段之一，問題是學生的承受能力有多大？
這種承受能力也是需要從小打磨的、從實踐中鍛鍊才能夠成長的。我們氾濫的“愛“弱化了娃的承受能力。
聽到一句批評的話就去跳樓，彈一指頭就去自殺，或者心生怨恨，血腥報復。育出這樣的娃即便是才子，那又如何？
將來又如何去經歷人生的風鳳雨雨？
如何在複雜的社會舞臺上摸爬滾打？
如何能在竟爭激烈的環地中生存？
又如何能承擔建設國家的使命？
愛是一種教育。打擊磨鍊又何嘗不是一種教育呢？
韓信是統領千軍之將才，誰能說與胯下之辱沒有一點關係呢？
“自古雄才多磨難”，也可以說成是自古雄才多磨鍊。而今缺少磨鍊的“甜蜜”教育究竟能育出怎樣的才子呢？
總而言之，現在的“愛”被誇張了，“愛”被神化了，“愛”走向制度化了，愛之下的 娃卻變的貪婪，變的自私，變的霸道，甚至變的沒有人性。
娃們不缺吃了，不缺穿了，唯獨缺的是承受生活之重的能力了，那被愛過度浸泡的心，不懂得回報，不懂得感恩，默認為理所當然。
這就是被氾濫的所謂“愛”淹死了。就像水可以使苗活命成長。但過多的水會泡死苗的，或讓苗畸形生長，禍害無窮。
我們的“安全”與“愛”是否走進了極端？
說說你的看法吧！
