在全市高三視導活動中，安排了兩節高考複習研討課，其中一節由我開課。我選擇的課題是借用詩詞名句來提升作文文采，教學重點是介紹幾種在作文中引用詩詞的方法，難點是讓學生掌握如何闡釋引用詩詞名句。接到開課任務後，我精心設計教案，請資深教師磨課，幾易其稿，務求完美。
到了正式上課那天，整節課已經爛熟於心。
課前精心準備，成竹在胸
視導活動場所安排在另一所高中，我借班上課。一番開場白暖場後，我和學生的距離明顯拉近了。而隨著華麗的導入環節，我基本掌控了課堂。什麼地方學生怎麼反應，完全是按照我預設的進行著。課堂氣氛活躍，學生完全參與進來，而我也揮灑自如。
很快課上了一半，到了重點難點突破環節，這裡是我特意設計的一個亮點。圍繞對詩詞闡釋引用的掌握，我設計了合作探究活動，分為兩個小環節。第一個環節圍繞“愛國”和“夢想”分組迅速蒐集學過的詩詞名句。一石激起千層浪，課堂一下子異常熱鬧起來，學生紛紛熱烈地交流討論著，而這正是我想要的現場氣氛。
課堂氣氛熱烈
我一邊在學生間巡視指導，一邊心中暗喜。兩三分鐘後，我開始隨機點學生來提供相應的詩詞名句，在三四個學生回答結束之後，我正準備總結，突然看到一個男生高高地舉起了手。那一刻，我感到又驚又喜，驚的是都高三複習課了，還有學生主動舉手要求回答問題，真是難得；喜的是這個男生的舉手更能推動我的課堂氣氛，顯示良好的教學效果。我馬上給了他一個讚許的眼神，請他起來回答。這個男生真的給力，圍繞“夢想”，他一口氣報出了七八個詩詞名句，因為語速過快，我不得不幫他複述內容，當他卡殼的時候，我又不動聲色地幫他補全，等他說完之後，我熱情地表揚了他，他既興奮又羞澀地笑著，而其他學生也在讚歎著，整個課堂充滿了和諧之感。
接下來進入第二個環節，就是用剛才蒐集整理的詩詞名句寫一段話，要求運用剛學的闡釋引用方法。這個環節，除了學生自己在底下寫片段，我還需要請兩位學生上黑板來展示。不是隨便請兩個學生，預設的是找一個片段寫得好的，還有一個寫得不好的。寫得好的用來展示現場教學效果，寫得不好的供教師點評修改，藉以展示教師本身的功底和水平。我在底下轉悠了一圈，先找了一個半天沒有憋出一個字的女生，用她來做那個寫得差的例子。而那個寫得好的學生我並沒有著意去尋找，因為我已有人選，自然就是剛才那個表現突出的男生，我想他一定能寫得特別好。
學生投入課堂練習
教室裡一下子變得特別安靜，那兩個學生在黑板上認真寫著，下面的學生也在奮筆疾書，一時間只能聽到筆尖在紙上行走，粉筆在黑板上舞動的聲音。我放輕腳步，在教室裡巡視著，一會兒彎腰看看這個學生的片段，一會兒看看那個學生的片段，再抬頭看看黑板上的進度和內容，其實我的心思基本上在黑板上，我需要提前思考，以準備接下來的點評修改。那個女生果然寫得不好，半天只寫出很短的一段。而那個男生則在黑板上筆走龍蛇，盡情發揮，一點沒有停下來的意思。這麼能寫啊，我頗感欣慰。
可仔細一看我就哭笑不得了，天啦，這下可被這個傢伙帶到溝裡去了。他引用的詩句的確非常多，可字跡相當潦草，有好幾個錯別字，這個先不說吧，最讓我意外的是引用的詩句和表達的意思無法契合，邏輯還比較混亂，誰都能看出這個學生的語文能力比較差。真是不能被假象迷惑，不能憑主觀臆斷辦事啊。有那麼幾秒鐘，我相當懊惱，因為所選非人，我的課所表現出來的教學效果要打折扣了。
課堂上要給學生足夠的尊重
可我沒有太多時間來懊惱，我很快又陷入了一個猶豫，那個女生已經下去了半天了，底下的絕大部分學生也已經停筆了，而那個男生還在黑板上寫啊寫啊，完全沒有停下來的意思，他耽擱的可都是我所剩不多的教學時間，並且他寫得越多，我需要花的修改時間越多。我是應該禮貌地打斷他請他下來，還是繼續讓他寫直至寫完呢？
片刻的猶豫之後，我最終選擇讓他寫完，因為這是公開課，我不想讓後面聽課的老師覺得我不尊重學生，我想展示最從容的一面。所以儘管我的心裡焦慮萬分，可臉上還是掛著從容的微笑，一直到這個學生標完最後一個句號，志得意滿地走下講臺。他多耗了兩分鐘課堂時間。
他花了五六分鐘的時間所寫的片段如下：人應當有理想，有追求，“獨上高樓，望盡天涯路”。不但有夢想，還應有一種堅持，正如“衣帶劍寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。人更應該有追求夢想的雄心，正如“壯志飢餐胡擄肉......朝天闕”。即使夢想很難達成，我們應有“醉臥沙場君莫笑，古今征戰幾人回”的決心與毅力，請記住要有自信，才有成功，正如“自信人生二百年，會當水擊三千里”，“尋夢，撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。
我的點評修改自然是切中要害但又是照顧他感受的，每點出一個問題，在學生善意的笑聲中，他的臉上都是“哎呀，原來如此”的表情，他看我的眼神是那樣的真誠，裡面寫滿了興奮和感激。看著他的臉和眼，有一種異樣的感覺在我的心裡萌生。
用真誠對待真誠
當然在課堂上我無暇細想，由於他的雙重耽擱，我還要趕著完成後面的教學內容。很快，下課鈴響起，我正在做課堂總結，一句話沒說完，他突然又舉起手來，我一愣：半路殺出程咬金，拜託，你又要幹什麼？我還是示意他站起來，很柔和地問：“什麼事？”他“騰”地站起來說道：“我想到一個句子，不知道是不是化用？”我微笑著說：“我們下課再討論，好嗎？”他坐了下來。
下課後，學生們陸續往外走，我看他沒有到講臺來的意思，主動叫住他，問他是什麼詩句。他很快地說了一句，說真的，我沒有聽清楚，但聽那意思的確是化用，我就隨口肯定了他。在他道謝欲離去的時候，我脫口而出：“你很棒。”他高高興興地走了。
我是真的在讚揚他，還是在忽悠他，我自己也不清楚。我只是覺得應該這樣結束。
教師對學生的尊重應該發自內心
評課時，教體局領導和各校老師都給了這節課極高的評價，有老師特別提到我對這個學生的尊重和寬容，那時，一種羞赧和歉疚從我的心底油然而生，之前那種模糊的異樣的感覺在我心裡明晰起來，那其實就是羞愧。無疑那個學生所表現的一切都是真誠的，而我那從容而得體的回應卻是經過偽裝的，說白了，我是在表演，他成了我展示自己的工具。
雖然這節課得到了諸多好評，但我一點也高興不起來，因為那個學生真誠的眼神一直在拷問著我作為教師的靈魂。並且，我再無機會去為他做點什麼。這節課上得再成功，也不能掩蓋我在這次特殊考試中的不及格。
我久久無法釋懷。這件事已經過去好幾年了，但一直在我的心裡，時時提醒著我，任何時候，都不能出於功利的目的，去傷害學生的情感，哪怕學生自己感覺不到。
從那以後，我不再輕易借班上課，因為我對那些學生毫無瞭解，不知輕重。從那以後，再上公開課時，我開始把學生真正的裝在心裡。
公開課上得精不精彩，不僅應該是表面上技巧的呈現，更應該是一個教師內心道的外顯。
做真誠坦蕩的老師
我是藍色清歡，中學高級教師，教育碩士，國家二級心理諮詢師，願和您一起探討教育教學中的諸多問題，歡迎關注，歡迎交流。
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