最近幾次聽同事聊起她們的孩子學習，初中生。
晚上經常做作業做到十一二點鐘，大人都受不了，更何況那還是個孩子，令人心疼。
但是，即便如此辛苦，孩子成績也並不是名列前茅，孩子在學習上也並未獲得成就感，認為學習不是給自己學得。
同事不禁感慨，什麼樣的孩子學習才會不費力氣？是不是考第一的孩子才會有學習的成就感？
在學習上並未獲得成就感，還不得不去學習，還要堅持到高考，想想現在的孩子就不容易啊！
該怎麼去改變呢？楊振寧給出了答案。
樊登有機會採訪楊振寧，問了他一個問題：為什麼我們中國沒有出過諾貝兒獎？（當時，莫言還沒獲諾貝爾獎）
楊振寧說：中國的教育敗在了一副對聯上。
樊登：什麼對聯？
楊振寧：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
為什麼呢？有一次，楊振寧回中學的母校，走到校門口就看到了這幅對聯，跟校長說，把這幅對聯拆了。校長說，掛了這麼多年了，拆了不好吧。楊振寧說，那我就不進去了。校長趕緊給拆了，並懇請老先生再寫一副。楊振寧寫了：書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟。
一字之差，天壤之別。
“苦作舟”帶來的不良後果
“苦作舟”會帶來什麼不良後果呢？《好奇心》這本書揭示了普遍存在的一種後果。
好奇心分為兩類：消遣性好奇心和知識性好奇心。
消遣性好奇心，是對一切新奇的事物感興趣，對成人而言，表現為無止境的喜新厭舊。不斷的刷朋友圈，刷抖音，看直播，聊八卦……
在刷抖音時，如果想現在抖音如此的火熱，抖音是怎麼操作的？我可不可以也製作抖音？為了取得更好的效果，我該怎樣做？抖音為什麼這麼流行呢？所有人都玩抖音嗎，還是隻有年輕人玩？玩抖音的人主要集中在哪個年齡段呢？進而引發一系列的這方面知識的蒐集，學習，研究，這就由消遣性好奇心上升到了知識性好奇心。
隨著數字技術的發展，人們並沒有因為數字技術的普及而縮小成就的差異，反而加大了浪費時間的差距。
為什麼呢？
只有消遣性好奇心的人，把大把的時間都浪費在了刷抖音，看直播，聊八卦上，甚至是打遊戲上了。數字技術成了黑洞。
而擁有知識性好奇心的人，數字技術只是工具，可以用來探索這個未知的世界。
回到正題，現在的初中孩子，幾乎是人手一部手機，即便自己沒有，爸媽也有。當孩子認為學習是“苦作舟”時，不願意花更多的時間在學習上深挖，進而轉向了可以滿足他們消遣性好奇的遊戲，QQ，微信，朋友圈，快手，抖音……
這種滿足越多，孩子越沒有耐心在學習上下功夫。那麼擁有知識性好奇心的孩子跟消遣性好奇心的孩子，並沒有因為資源的豐富而縮小成績的差異，反而加大了浪費時間的差異。
突然想起我外甥跟他好朋友樂樂了。我姐姐經常說的一句話就是：樂樂是個非常清楚，什麼時候該幹什麼事情的人。
舉個例子：樂樂喊我外甥打遊戲，我外甥會毫不猶豫的答應。反過來，我外甥喊樂樂打遊戲，樂樂就會考慮一下，如果確實什麼事情都沒有，答應；如果，還有什麼作業沒寫，就果斷拒絕。
再舉個例子：我外甥寫作業，蹭蹭蹭，以最快的速度，所有作業搞定。對不對，不管，會不會，不考慮。剩下時間，打遊戲。樂樂寫作業，優哉遊哉的能寫一天。
結果就是：到初三，考完試聚餐時，姐姐問，樂樂考的怎麼樣？樂樂說，歷史考的不好，考了90分，得去報個輔導班了。然後，姐姐就默默地不說話了，因為我外甥的所有成績中，90分就屬於高分了。
說到這裡，很多人會有疑問了，甚至反駁：現在孩子初中學習那麼緊張，甚至學習開始吃力了，哪有時間研究那麼多東西？再說了，現在孩子每天忙於學習，好像對什麼都不好奇啊？
再迅速的發展，也無法撼動底蘊。
《翻轉式學習》這本書中有一個實驗，一個教育學家在非洲貧民窟牆上安裝了一個電腦，什麼都沒說，走了。過了一個月再去，發現小孩子們都會用電腦了。所以，教育學家們開始反思了，說孩子不用教，他們的探索能力很強。老師只需要提供給孩子們學習的工具。所以，現在出現了翻轉式教學，放權式教學。
作者說，這樣的研究並沒有改善教育現狀，反而造成了人和人間差距的加大。他在美國的實驗發現，中產階級的教育越來越好。
為什麼？這種教育有一個軟肋，就是對博學的忽視。
有一個慘痛的案例：在美國有一個很窮的學校，這個學校有一個老師教國際象棋。他教出了很多獲得優異成績的學生。有一個黑人小孩兒，贏了全美國際象棋冠軍。在老師的幫助下，13歲前就獲得了“象棋大師”的稱號。這是一個異常聰明而好奇的孩子，還是一個勤奮的有過人耐力和韌性的孩子。於是，這個老師下定決心要幫助這個孩子考上紐約最難進的高中。
如果，這是一部電影，結局會是什麼？
可惜，這是現實。這個黑人小孩兒，
太缺知識了。研究人員說了這樣一段話：為了在貴族學校的考試中拔得頭籌，其所需的知識和技能必須是經過長年累月才能得來的，而其中大部分則來自整個童年家庭的文化薰陶。之前摘錄過一段話：
我兒子，一年級，目前繪本閱讀量已經超過2000冊了，一個大大的書房，都成了老師、家長參觀的景點了，關鍵是多數都讀過，這也是在修煉童子功。父母要有童子功培養意識。為什麼？再迅速的發展也無法撼動底蘊。我最近經常能想到江蘇名師戈向紅老師，因為她提到的她們學校的孩子小學畢業時，除了英語課本之外會學100個繪本，360個故事。我們的孩子跟她們的孩子在小學畢業時，最少差了這100個繪本，360個故事所帶來的底蘊哪。
作為媽媽的我，作為老師的我，不禁深思，我有沒有知識性好奇心？我、有沒有能力將學生的消遣性好奇心轉化成知識性好奇心？
作為媽媽的我，作為老師的我，同樣深思，我有沒有童子功培養意識？有沒有認識到博學，底蘊的重要性？有沒有落實到位？
種一棵樹最好的時間是十年前，其次是現在。
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