1. 備課不等於備教案。
它有兩層意思:從廣義上講,是學習,生活,閱讀,積累,理論學習等。從狹義來講是設置預案,設定程序……預設。其基本要求是三備:備教材,備學生,備方法。它以語文教學為核心,涉及到師生生活的方方面面,既包括寫在備課筆記上的有形教案,更指融入教師心田的無形教案。
2. 課前的教學設計並不等於設圈套。
學生是學習的主體。而且由於學生的認知水平與教師預期的不一定一致,教師的一次次啟發就回落空。雖然教師最終還是完成了自己原先的教學設計,但對學生按自己的認知水平所提出的“好的意外發現”就只能捨棄不顧了,要知道有時學生在學習中的獨特體驗是多麼的珍貴啊。
3. 備教案不再是一味的備師案。
變教案為學案,變師案為生案,使教案成為教師如何引導學生學習語文的方案,使教案為學生而備,使教案為學生而服務,使教案去適應學生,變“以教論學”為“以學論教”。教師要重新考慮學生的角色,把學生真正作為主體來看待,認識到學生不是大容器。在教案設計的基本理念上,教師首先要考慮的應該是“學生怎樣學”,要知道自己的引導,啟發,點撥知識服務於學生的語文學習。只有在對學生全面瞭解的基礎上,才能進行有針對性的教學設計,這樣才是把學生的主體地位從教案上加以落實。
4. 制訂有效的教學目標
教學目標是備課需要確定的重要內容,是判斷教學是否有效的直接依據,會影響整節課的方向,具有導學、導教和導評的功能。
5. 選擇適宜的教學方法
備課中,需要教師根據教學內容選擇適當的教學方法,不同的方法設計教學效果必然是不同的。如:在三年級古詩《山行》和《楓橋夜泊》的教學中,如能利用學生對繪畫的興趣,讓他們邊理解古詩的意思邊想象著把它的內容畫出來,那麼這堂課的效果一定很好。
6. 合理利用教材資源
基於教師的教學特點和學生實際,在備課時,我們可以對教材內容進行調整、挖掘等個性化的工作。比如,可以考慮在原有教材中,蒐集更多的背景素材提供給學生,幫助理解課文內容。
7. 嘗試多樣的書寫形式
根據學法的需要對備課用不同的的書寫形式。
8.探索科學的備課方式及技巧。
當前,小學教師工作繁忙,尤其是語文教師,基本上擔任班主任工作,更加顯得忙碌。備課是小學語文教學的一個環節,在新的理念下,需要改進的問題還很多。比如,把教學反思納入備課的內容很有必要,教學以後趁記憶猶新,進行分析反思,在備課本上,寫下執教時最深的體會或疏漏之處,記下學生學習中的閃光點或困惑,為今後的教學提供借鑑。
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