學習動機的分類是中學教育與能力的高頻考點，可能出現單選、辨析和簡答，以主要為單選題的形式備考。常考查分類標準，根據什麼，分為什麼，要能夠一一對應。其次對於內部、外部;直接、間接，要重點區分。下面詳細梳理對應知識點以供參考。
一、學習動機的一般分類
1.根據動機產生的誘因來源不同，學習動機分為內部學習動機和外部學習動機
(1)內部學習動機，指的是個體內在需要引起的學習動機。比如：小明非常喜歡英語，不管課上還是課下都刻苦努力學習英語。小明是對學習英語本身產生興趣，所以這是一種內部動機。
(2)外部學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯繫。例如：小紅花、獎學金、獎品等等都屬於是外部獎勵，往往和外部獎勵相關的學習動機都屬於是外部學習動機，也就是說是為了得到某種獎勵而學習。
2.根據學習動機內容的社會意義，學習動機分為高尚的動機和低級的動機
(1)高尚的動機，核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯繫在一起。
(2)低級的動機，核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源於自己眼前的利益。
對於這一種分類考試出題較少，簡單理解即可。
3.根據動機行為與目標的遠近關係，學習動機可以分為近景性動機和遠景性動機
(1)近景性動機，與近期目標相聯繫。
(2)遠景性動機，與長遠目標相聯繫。
這一類動機考生直接根據題目中時間的遠近關係判斷即可，通常與下面的直接、間接動機搭配出題。
4.按學習動機與學習活動的關係，可以分為直接動機和間接動機
(1)直接動機，由學習活動本身直接引起，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。例如：“我喜歡跳舞，不僅僅是因為我熱愛，還因為跳舞可以提升自己的氣質。”不僅對舞蹈產生興趣，還追求結果。
(2)間接動機，與社會意義相聯繫，是社會觀念、父母意願以及教師期望在學生頭腦中的反映。例如：我努力學習是為了能為社會做出一份貢獻。
二、奧蘇貝爾成就動機的分類
奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。
1.認知內驅力
認知內驅力是指一種學生渴望瞭解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題並解決問題的傾向。這種內驅力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機。
2.自我提高內驅力
自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的願望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣，它並非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機。
3.附屬內驅力
附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的讚許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。
此部分可以以單選題、簡答題和辨析題的形式去備考。難度不大，注意區分即可。
考題再現
【多選題】1.由於歷史老師講課富有激情，喚起學生對歷史學習的興趣，此學習動機屬於( )。
A.近景動機 B.遠景動機 C.直接動機 D.間接動機
【答案】AC。解析：由於老師有激情，喚起了學生的學習興趣，屬於與短期目標相聯繫的近景的直接動機。因此，選擇AC。
【辨析題】在兒童早期，自我提高內驅力最為突出。
【參考答案】此觀點錯誤。在兒童早期，奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。
中公講師解析
閱讀更多 北京教師考試 的文章
