教師引導學生學習語文，是學生整體地感受語文學習生活和身心整體和諧發展的過程。小學語文教材中選用的課文大多形象生動、意境優美。充分展示課文中的形象、意境，能使學生進入課文的情境之中，充分感知、理解語言的美，以美讀感知情境、以循路進入情境、以感悟理解情境、以觸發深化情境，走進人物的內心世界。
教學寫人物的文章重點是分析和把握人物特點, 才能走進人物的內心世界。寫人的文章，環境描寫是為塑造人物服務的，是人物活動的舞臺和背景，情節是人物性格邏輯發展的必然。閱讀文本，最重要的是瞭解作品中的人物命運、性格，要準確深刻把握作品的思想內涵，因此，只有引導學生走進人物的心靈，準確把握人物的心靈脈搏，才能和文本中人物進行心靈上的交流溝通，才能真正理解作品，感悟文章之美。我們通過分析人物性格特點、揣摩人物內心世界、品味人物語言內涵、感受人物行動表達幾方面著手。
一、分析人物性格特點
教學中我們對於文本的分析都會著眼於人物性格。《窮人》一文通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮——住得差、吃得差、勞動條件差，還有疾病的折磨隨時會給家庭帶來滅頂之災。這是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜和漁夫做出了令人難以置信的舉動：在自己已經有五個孩子的情況下主動收養西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品質，有力抨擊了當時上流社會的腐敗。
作者通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。
1、環境描寫既有對天氣的描寫，也有對桑娜與西蒙兩家生活境況的描寫，表現了窮人生活的艱難。
“屋外寒風呼嘯，洶湧澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適。”
“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑麵包，才只有魚。”
這是環境描寫，包括對天氣的描寫和對桑娜家裡擺設的描寫。屋內的溫暖舒適與屋外的寒風呼嘯形成了鮮明的對比，充分說明了桑娜勤勞能幹，也暗示出漁夫出海打魚的危險。聯繫上下文，儘管桑娜一家很窮，在生活極端艱苦的情況下，他們仍然把西蒙的兩個孤兒抱回家撫養。從側面烘托出桑娜與漁夫的美好品質。
2、對桑娜心理活動的描寫真實展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂於助人的窮苦勞動婦女的形象。
“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家裡。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
“不知道為什麼要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上通過激烈的思想鬥爭，反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。
3、漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那麼小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
這段話從神態、動作和語言幾方面對漁夫進行了描寫，寫出了他作出決定前後思考的過程。漁夫的話顯示出他爽直、樂於助人的品質。而桑娜則小心應對、說話斷斷續續，表明她緊張不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。
走進人物的心靈，分析人物的性格特點，瞭解人物的思想活動、情感活動，展示人物內心的喜怒哀樂、猶豫、嫉妒等複雜的感情，恰當地運用心理描寫等方法，可以更有效地刻畫人物，突出文章主題。
那片綠綠的爬山虎
二、揣摩人物內心世界
朱光潛先生說：“在文字上推敲，骨子裡實在是在思想感情上推敲。”文學就是人學。人的心理最為複雜，走進人物心靈，才能對人物的性格有更準確的把握，對文章主旨才能有更深切的體會、對作品有更深刻的理解。
語文學科人文性的特點，決定了它對於引導學生精神航道的重要作用。所以，走進人物世界，不能只是讓學生機械地接受作者的觀點，更重要的是引導學生走進文本，對文本產生獨特的理解和感受，在獲得作品意義的同時進行積極的內省和反思。
在《那片綠綠的爬山虎》一文的教學中，教師先讓學生回憶曾經學過的葉聖陶先生寫的幾篇課文：《瀑布》《荷花》《爬山虎的腳》，感受作品的優美，讓學生知道葉聖陶先生是個大作家。但是這樣一位著名的作家卻能夠躬下身來，認認真真指導一個學生寫作方法並且一絲不苟幫助他修改作文，這種做事認真的態度和平易近人的高尚品質讓人肅然起敬。文章作者肖復興在初中時代有幸讓大作家親筆修改作文，還應邀去葉老先生家裡去做客，這件事讓他深受鼓舞，後來他也不斷努力成為了一名作家。
要讀懂文章，需要揣摩人物內心世界。我們從文中寫的葉老先生在“我”的本子上改得密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、勾或直線、曲線。一個大作家給小孩子這麼仔細認真修改，作者內心感到特別溫暖。從字裡行間我讀出了葉老先生對少年兒童的關心和愛護，他很誠懇地指出“我”作文中的錯誤，又熱情地鼓勵，中肯地說出很多優點，還盛情邀請我去他家做客。請我去做客還特別讓孫女小沫去迎接，這種親切的態度就像自己的爺爺一樣，這種為人處世特別讓人感動，也受益匪淺。
接下來老師引導學生從肖復興當時的說、想、做中談自己受到的啟發並建議把自己的想法寫下來。在這一過程中學生走近了作者，不僅僅是讀懂課文，而且每個人都把自己和作者進行了對照，引發了內省和反思：“作者看到密密麻麻的修改符號後，回家認真看葉聖陶先生是怎麼修改的，一條條加以落實。他是多麼認真啊！我平時根本沒有這麼認真地看過老師的批改”，“作者認識到文學事業的艱鉅：不下大力氣，不一絲不苟是難成大氣候的。我覺得說得很對，可是我平時沒下大力氣，所以作文不好”。這是學生在與作者的心靈碰撞後產生的獨特感受。
結尾老師讓學生給作者寫信，每個人都樂於抒發自己的內心感受，一篇篇精彩而富有個性的書信表達了學生的心聲。此時此刻，教師的角色不是在教語文，而是在引領學生感悟語言、感悟人生。
三、品味人物語言內涵
“言為心聲”，人物的語言有的簡單明瞭，有的含蓄蘊藉，需要仔細咀嚼品味。
還原對話現場。如《唯一的聽眾》一文以“唯一”來修飾聽眾，有“獨一無二”的意思，表明了這位聽眾的特別和重要。文章以人物的語言充滿詩情畫意著稱，這種詩意的漣漪也盪漾在人物的語言上。教學時，主要採用反覆讀，還原對話現場，讓學生在聲臨其境中領悟人物語言的特點，從而找到通向人物心靈的路徑。
文章通過寫“我”——一個被稱為音樂“白痴”的人，在老教授真誠的幫助下，成長為一位小提琴手的故事。走進人物心靈，感受到老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德，也告訴我們真誠、持久、熱情的關懷會幫助一個人樹立起信心，揚起生命的風帆。
“是我打擾你了嗎，小夥子？不過，我每天早晨都會在這兒坐一會兒。”
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
老人一次次地鼓勵我，給作者信心和力量，她的話使作者認識到，只要刻苦練習，琴聲就能給耳聾的人帶來快樂和幸福。她是在鼓勵“我”繼續苦練下去，做到功夫不負有心人。品味語言的魅力，深深被老人的慈愛和智慧所感動，也感受到字裡行間作者對老人的敬佩和感激。老婦人編織的美麗的謊言感動了拉琴的年輕人，也深深感動了我們。給飢餓的人面包，給寒冷的人溫暖，給失望的人鼓勵，給痛苦的人安慰……開一朵愛的花朵，芬芳別人，也美麗自己；燃一枚愛的火種，溫暖別人，也光明自己。
體悟言外之意，弦外之音。《“鳳辣子”初見林黛玉》節選自小說《紅樓夢》林黛玉進賈府一回，描寫了林黛玉初進賈府，與眾人相見的情景。人物語言的描寫令人拍案叫絕，尤其是寫王熙鳳八面玲瓏、隨機應變。體察這些語言，對於加深對文章的理解，感受名著深刻的思想和藝術內涵，作用不可低估。一句“我來遲了，不曾迎接遠客”堪稱經典。
首先，老師讓學生分析，王熙鳳的話是講給誰聽的？然後思考：她為什麼要這樣說？這樣說有什麼效果？要達到什麼目的？人未進屋，聲音已經進來，這是說給大家聽的，主要是賈母。為什麼？是檢討，是表白，還是兼而有之？
其二，賈府最高統治者在此，別人都屏氣斂聲，誰敢如此放肆大聲說話，如此放誕無禮，如此不拘小節？唯有王熙鳳。為什麼？是不是顯示其身份特殊？而賈母回答的話語也是耐人尋味。
黛玉連忙起身接見。賈母笑道：“你不認得他。他是我們這裡有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作辣子，你只叫他‘鳳辣子’就是了”……
簡單的一句“鳳辣子”稱呼足可見賈母對王熙鳳的萬千寵愛，這是在賈府中在賈母眼裡心裡獨一無二的特殊和專寵。足可見王熙鳳在賈府中的特殊地位和權勢。
其三，分析講話內容：“我”為什麼來遲？那一定是事務纏身，而忙也是一種身份炫耀。來遲了還可以這樣說說笑笑，旁若無人，說明我有這樣的自由和地位。通過這幾個問題的探討，大家對王熙鳳的認識就更深入了。相反，如果不是這樣層層剝筍似的，一個問題接著一個問題的討論，而只是做出未見其人，先聞其聲的結論，這樣囫圇吞棗的讀書方式，學生和人物之間始終隔著一層，讀書感受也會膚淺很多。
落座下來，對王熙鳳的語言描寫同樣精彩。因笑道：“天下真有這樣標緻的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女……”寥寥數語，就把一個善於察言觀色、機變逢迎，老辣到善於阿諛奉承、圓滑世故、見風使舵的“鳳辣子”的人物形象刻畫得淋漓盡致。這樣鮮明的人物形象和生動的情節發展，給讀者留下了深刻的印象。
四、感受人物行動表達
根據學生的獨特理解和感受，通過對人物動作、語言、神態的理解，給學生的內心世界帶來巨大的衝擊力和感染力。
《軍神》一文中，感受手術中的劉伯承，品讀句子：
病人一聲不吭。他雙手緊緊攥住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，嶄新的白墊單居然被他抓破了。
教學時，抓住“一聲不吭”、“緊緊攥住”、青筋暴起“”、抓破了等詞語來引導學生理解，感受到劉伯承當時非常痛苦。拋出問題深入思考，劉伯承為什麼一聲不吭?為了保證有一個清醒的大腦為國家效力，他必須忍受劇痛，一聲不吭！播放錄像：手術片段，感受震撼人心的一幕。情景說話：你看到什麼？聽到什麼？第一刀割下去（ 一聲不吭 ），第二刀割下去（一聲不吭），第三刀割下去（還是一聲不吭）。教師引讀：哪怕痛得緊緊攥住白墊單，青筋暴起，劉伯承還是沒有呻吟，做到（一聲不吭）。哪怕痛得汗如雨下，把嶄新的白墊單也抓破了，劉伯承還是沒有呻吟，做到（一聲不吭 ）。哪怕痛得令沃克醫生都看不過去，忍不住說“你要是挺不住，可以叫出聲來。” 劉伯承還是沒有呻吟，做到（一聲不吭）。
通過創設符合閱讀內容要求的情境和提示新舊閱讀方法之間聯繫的線索，引導學生建構新的學習方法，並且一步步引向深入。
武松打虎
《武松打虎》一文中，施耐庵詳細描寫了老虎的攻擊，先請學生朗讀課文16到21小節，圈劃出猛虎的動作，學生通過自主學習，找出描寫老虎動作的詞語有：壓、按、撲、搭、掀、吼、豎、剪。學生經過交流反饋，老虎這麼多動作中，最重要的是一撲一掀一剪。從語句“其實，這老虎吃人的招數就是一撲一掀一剪”。接下來讓學生繼續學習，面對猛虎的猛烈攻擊，武松又是怎樣化險為夷的呢？繼續圈劃出武松躲避老虎攻擊的動作。找到了描寫的詞語有：跳、落、躲、鷂鷹翻身、閃。從這些詞語的描寫中可以體會到武松聰明靈活，身手敏捷。文中三個“輕輕”能感受到老虎雖然一直在攻擊武松，力氣費了很多，可是武松每次都是敏捷地輕輕一躲就避開了。
此時，老虎的招數已經用盡了，累得呼哧呼哧直喘氣，武松的機會來了，他是怎樣打敗猛虎的呢？請同桌合作學習，分角色朗讀22到24小節，找出相關的動詞。
學生通過學習找到了武松打虎的動作有：掄、打、扔、揪、踢、摁、抽。從這些精彩動作的描寫中，可以感受到武松的武藝高強，竟然在哨棒斷了的情況下，赤手空拳打死了猛虎，真是了不起。
組織學生合作學習，接下來設計一個複述課文的環節，可以幫助學生迅速提煉出課文的梗概，為單元主題的訓練縮寫奠定寫作基礎。
大屏幕出示：
吊睛白額大虎：___________,
武松：_________________。
餓虎更加瘋狂：
___________________________，
武松：__________________________。
老虎：__________________________,
武松：__________________________。
老虎：__________________________,
說時遲，那時快， 武松：__________________________ 。
大屏幕出示武松打虎的錄像，學生一邊給畫面配音，複述故事。複述故事的過程中要把武松和老虎打鬥動作表述清楚，把緊張激烈的氣氛表現出來。學生根據提示，結合板書和文中的語言，然後創造性地加上了自己的想像，把武松的神態和心理活動加進去，進行二次創作，使得故事更加吸引人。
師生互動學習，通過圈劃、品讀理解故事情節和人物特點，較好地完成了教學目標，接下來的複述環節也是創造性的學習方法，學生獨立運用知識和創新學習都是適應自我發展的需要，教師的點撥引導，同伴的互助歸納，學生的獨立提析以及靈活運用，實現了教學的有效性。
為了讓學生能夠深入理解課文，教師需要千方百計地喚起學生的情感體驗，用心去感受和領悟，走進人物內心世界。這樣，學生才能探求、發現課文的多種意義，實現課文的原形理解與創造理解的有效結合。閱讀教學有賴於拓展學生的思維空間，通過觸發學生的情感和思想以深化情境，獲得融會貫通、學以致用的教學效果。
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