新课程改革使英语教学发生了很大的变化，从以前的教师“讲”，学生“听”，这种单一的教学模式，演化成了学生自主学习，教师积极引导的学生“主体性”模式。美国心理学家罗杰斯说过：“教师要做学生学习的促进者，当教师成为学生学习促进者的时候，关注的不是如何精心设计教案，而是课堂的组织和学生知识的内化方法”这就要求教师要大胆放手，让学生成为课堂的主体，主动去发现问题，探究问题，创设语言情境，并使用小组讨论的方式，解决问题。
但是，这种变化所开来的问题是：教师应该在英语课堂中起到怎样的作用，扮演什么角色？有的教师干脆放开，把课堂交给学生，让学生替代教师；也有的教师对学生不信任，虽然口头上强调要发挥学生的主动作用，但是行动上不由自主的回归到，学生提问题，老师来解决的旧模式上。所以，要想克服这种不适应教学改革的教学习惯，教师就要正确定位自己的课堂角色，做一个“引导者”，而不是一个“主宰者”。
引导学生对课堂发生兴趣
兴趣是一节课能否顺利导入，持续吸引学生注意力的契机。引导学生很快对本节课发生兴趣，是英语教师必须具有的一种授课技巧。对于高中学生来说，正课开始前播放学生熟悉的英文歌曲，鼓励学生跟唱，是一种行之有效的激活兴趣的方法。在教学过程中，教师利用自己的幽默，引导学生积极加入到老师的话题中。有的时候，学生的一句玩笑，一个笑话，看起来与课堂内容没有关系，但是能够调节课堂气氛，缓和沉闷的师生互动，很好地提升课堂效果。
引导学生进行问题的创设
问题创设可以出现在英语教学的各种课型中，阅读课、语法课以及练习课等等。许多老师担心，让学生自己去发现问题，创设问题，是不是会浪费时间，影响课程进度。这个时候，就需要教师给予适度的引导，在规定的时间内，划定的范围内以及提示一些关键词等等方式，鼓励学生高效率、高质量的提出问题、解决问题。不要拖泥带水，瞻前顾后，以免影响教学进度，使班级里的优秀学生不满。
引导学生进行活动的组织
课堂活动是一堂英语课是否成功的关键。活动组织的不好，不仅会影响教学目标的达成，而且还会使课堂呈现一种“无序”的状态，影响了课堂纪律和教学过程。所以，教师应该对课堂活动的形式、主题做一个统一的安排，让学生有目的、有方向的进行活动。当遇到学生活动出现疑难，有解决不了的问题是，教师要及时的进行干预和指导，以保障课堂活动的顺利的完成。
引导学生进行课堂总结
不少英语教师对课堂总结不以为然，认为这节课学生听懂了，学会了，就是达成了教学目标，课堂总结可有可无。其实不然，对当堂教学内容作一个简短的总结，不仅能够让整节课有始有终，而且加深了学生对知识的印象。如果把这个过程交给学生，让他们以个体或者整体的形式去完成，更能够达到事半功倍的效果。当然，这个能力需要教师慢慢去培养，以循序渐进的方式进行，最后放手给学生去完成。
閱讀更多 暗香如舊 的文章
