新課程改革使英語教學發生了很大的變化，從以前的教師“講”，學生“聽”，這種單一的教學模式，演化成了學生自主學習，教師積極引導的學生“主體性”模式。美國心理學家羅傑斯說過：“教師要做學生學習的促進者，當教師成為學生學習促進者的時候，關注的不是如何精心設計教案，而是課堂的組織和學生知識的內化方法”這就要求教師要大膽放手，讓學生成為課堂的主體，主動去發現問題，探究問題，創設語言情境，並使用小組討論的方式，解決問題。
但是，這種變化所開來的問題是：教師應該在英語課堂中起到怎樣的作用，扮演什麼角色？有的教師乾脆放開，把課堂交給學生，讓學生替代教師；也有的教師對學生不信任，雖然口頭上強調要發揮學生的主動作用，但是行動上不由自主的迴歸到，學生提問題，老師來解決的舊模式上。所以，要想克服這種不適應教學改革的教學習慣，教師就要正確定位自己的課堂角色，做一個“引導者”，而不是一個“主宰者”。
引導學生對課堂發生興趣
興趣是一節課能否順利導入，持續吸引學生注意力的契機。引導學生很快對本節課發生興趣，是英語教師必須具有的一種授課技巧。對於高中學生來說，正課開始前播放學生熟悉的英文歌曲，鼓勵學生跟唱，是一種行之有效的激活興趣的方法。在教學過程中，教師利用自己的幽默，引導學生積極加入到老師的話題中。有的時候，學生的一句玩笑，一個笑話，看起來與課堂內容沒有關係，但是能夠調節課堂氣氛，緩和沉悶的師生互動，很好地提升課堂效果。
引導學生進行問題的創設
問題創設可以出現在英語教學的各種課型中，閱讀課、語法課以及練習課等等。許多老師擔心，讓學生自己去發現問題，創設問題，是不是會浪費時間，影響課程進度。這個時候，就需要教師給予適度的引導，在規定的時間內，劃定的範圍內以及提示一些關鍵詞等等方式，鼓勵學生高效率、高質量的提出問題、解決問題。不要拖泥帶水，瞻前顧後，以免影響教學進度，使班級裡的優秀學生不滿。
引導學生進行活動的組織
課堂活動是一堂英語課是否成功的關鍵。活動組織的不好，不僅會影響教學目標的達成，而且還會使課堂呈現一種“無序”的狀態，影響了課堂紀律和教學過程。所以，教師應該對課堂活動的形式、主題做一個統一的安排，讓學生有目的、有方向的進行活動。當遇到學生活動出現疑難，有解決不了的問題是，教師要及時的進行干預和指導，以保障課堂活動的順利的完成。
引導學生進行課堂總結
不少英語教師對課堂總結不以為然，認為這節課學生聽懂了，學會了，就是達成了教學目標，課堂總結可有可無。其實不然，對當堂教學內容作一個簡短的總結，不僅能夠讓整節課有始有終，而且加深了學生對知識的印象。如果把這個過程交給學生，讓他們以個體或者整體的形式去完成，更能夠達到事半功倍的效果。當然，這個能力需要教師慢慢去培養，以循序漸進的方式進行，最後放手給學生去完成。
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