本文导读
环境是潜在的老师。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”环境作为“第三位老师”，作为幼儿园的一种隐形课程，应具有教育、记录的功能，并能不断地激活幼儿内在的学习动机。
我们的主题环境创设即是基于此种理念，强调围绕主题活动内容，设计与之相吻合的主题墙或活动情境，布置活动区角；强调环境的“中介和桥梁”作用，要能物化目标、物化内容。环境创设是幼儿园课程实施的一个重要环节和一项重要内容，教师在实施中，要鼓励幼儿和家长参与环境的创设，充分体现环境的教育性、互动性、参与性、过程性和艺术性，以实现环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿、教师、家长的不断“对话”。
主题墙
（1）活动室墙面
我看到的动物：请家长和孩子一起观察生活中看到的动物，并以照片的形式进行记录，教师分类粘贴（会飞的动物、会爬的动物、会游的动物、会跑的动物、会跳的动物），进一步丰富幼儿对动物的认知。
我喜欢的动物：请幼儿谈谈喜欢的动物，并和家长一起记录，教师进行整理和粘贴，进一步增强幼儿喜爱动物、保护动物的感情。
（2）外走廊墙面
家园联系栏：增设“家长信箱”，鼓励家长发表意见或建议，进一步加深家园联系。
增添“家园互动”板块，写明本周需要家长配合的注意事项。
美术作品墙：基于主题粘贴“有趣的熊猫”填色画，促进幼儿精细动作的发展。
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（3）盥洗室墙面
增添“洗口杯”和“刮积水”示意图，鼓励幼儿自己洗口杯和擦干洗手台积水，养成良好的生活和卫生习惯。
开餐区：增添开餐流程示意图，让幼儿进一步明晰取餐流程，提升自我管理能力。
（4）寝室墙面
增添图文并茂的提示牌，提醒幼儿进入寝室要保持安静。
活动区
（1）语言区
基于主题在透明桌垫底下投放相关故事里的角色图片，幼儿可根据图片自主仿编或再述故事。
（2）科学区
创设观察探索和认知学习两个版块。
认知学习区增设“动物花花衣”板块。基于主题自制立体小动物和相对应的皮毛图片，帮助幼儿了解动物外在特征，丰富幼儿对动物的认知。
观察探索区增添了蚕和蝌蚪，让孩子观察了解其成长变化。
增添种植各种豆类，便于幼儿了解和观察其生长过程。
（3）美工区
基于主题创设“小蝌蚪”作品展示墙，鼓励幼儿用超轻黏土自主创作蝌蚪，培养幼儿想象力和精细动作发展。
提供动物模板和动物涂色本，进一步丰富幼儿对动物外在特征的认识，促进精细动作发展。
（4）表演区
基于主题，投放“三只小猪”和“小蝌蚪找妈妈”的头饰和道具，让幼儿自由选择角色来表演。
（5）建构区
基于主题粘贴动物园建构模型的图片，供幼儿观察学习。
（6）生活区
增添夹夹乐、扣扣乐、拉拉乐、穿穿乐板块，引导幼儿学习简单的生活技能，养成良好的生活习惯。
（7）运动区
基于主题增添“青蛙跳”游戏，利用走廊地面粘贴荷叶图片，让孩子在情境和游戏中进一步发展双脚跳跃能力。
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