跟進“線上”問題，提升教學品質
——蘭山小學一年級數學線上學習階段性效果檢測總結
隨著一聲“開始”。由上課鈴聲轉變為網絡口令下達。學生們正式投入到緊張的練習之中。通過視頻瀏覽，孩子們狀態各異。但是都是在用心的做著試題。
“打卡，上交作業！”時間已到，學生的作業陸續傳輸到家校本。通過視頻觀察和家長反饋，作業上交完畢後，大部分孩子不約而同的“一鬨而散”，繼續沉浸到他們快樂的海洋之中；而有的卻因為沒有按時完成任務傷心流淚。
學生作業批改的過程，即是對線上教學效果檢測審視的過程。所有教師和家長都是樂觀向好的期待，然而現實結果卻給大家潑了一盆冷水。通過數據分析學生的學習力普遍下滑，線上教學和家庭式教育不停的拷問每位教師和家長，學生自主學習能力被拉大，帶來的各種問題值得思考。
檢測之前準備不充分。對待此次檢測，我們提前向家長下發通知，提示做好各項準備。真正到檢測時間，還是暴露出各種問題：學生未準時上線；筆和本子準備不齊全；隨便離開線上檢測等等。之前，我們也對類似情況做了預判，但現實出現的問題，遠比想象的要多，充分提醒我們要加強學生自主意識的鍛鍊。
檢測過程自制力不強。學校課堂檢測是一項非常嚴肅的事情。而線上檢測由於是分散實施，各個家庭環境差異較大，傳遞給孩子對待檢測的態度也迥然不同。多數學生開始精力比較集中，隨著時間推移，學生出現浮動。自制力不同程度出現動搖，伴隨出現的是各種干擾檢測的行為舉動。居家教育是對學生自制自控能力的檢驗，需要不斷加強培養。
家庭教育責任發揮不明顯。隨著復工復產來臨，家長陸續上班工作。孩子教育出現“真空地帶”。一方面不管不問做“甩手掌櫃”，一方面要求過於嚴格，孩子精神壓力過大。孩子的教育離不開家庭參與，尤其疫情期間，家庭責任發揮尤為突出。家庭在孩子教育中，應該是一起設計規劃、監督執行、及時溝通、耐心引導、習慣固化的過程，形成有機閉合迴路，讓孩子在良好的家庭環境中得到成長。
學生核心作用定位不準。說教式教育是家庭傳統教育模式。這種思維是對孩子核心位置定位不準。我們是在教育孩子，不是簡單的編程設計。孩子思維的接受，能力的培養需要過程，更需要付出，是春風化雨潛移默化的點點積累。對孩子不能過於強求，更不能強制，所謂欲速則不達，過猶不及，一旦出現逆反，更是事倍功半。所以帶孩子一定要耐心細心，找準落腳點，循序漸進的培養學習興趣。
針對上述問題，要引起師生和家長的高度重視。目前開學時間並不明朗，現階段是培養孩子良好學習習慣、獨立思考能力、健全人格培塑的黃金期，讓教師和家長一起努力，共同培育祖國的花朵、、、、、
一是激發學生內因潛力。時刻把孩子作為教育的出發點，找準孩子的興趣，鼓勵思維創造，激發學習動力。結合日常學習，不斷培養時間意識，鞏固學習習慣，強化自我約束。
二是家庭引導至關重要。家庭是最好的學校，家長是最優秀的老師。家長要營造良好的家庭氛圍，提供良好的學習環境，以身作則，樹立榜樣。對待教學不急不躁，和孩子做朋友，共同學習共同進步。
三是創新線上教學內容。廣大教師要擴展思維，結合線上教學資源和多媒體制作技術，創新教學內容，提高學生學習主動性。要結合教學時代訴求，融合資源，區分層次，不斷推送學生廣受歡迎的課程，助推教學效果逐步提升。
四是關注學生內心變化。我們既要關注學生學習，更要關心學生心理變化。長時間的居家學習生活，孩子的心理在不知不覺中發生變化，所以家長要做個有心人，及時發現細微改變，找準時機，一起談心交心，不斷化解孩子心中的壓力和疙瘩。
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