說明：本文所述現象與問題不針對任何一所具體學校。
近年來，中小學有一個很普遍的現象：校園裡沒了教研氛圍，幾天來，和幾個朋友又聊起了這個話題，心裡充滿了疑問：為什麼我們中小學校園裡沒有了教研氛圍了呢？筆者就目前中小學教研組和備課組的活動狀況做了一些調查，現將調查結果略做分析，請大家批評指正。
現狀一：教研組活動名存實亡。一線教師可以看看自己所在的學校，還有多少學校的教研組活動是正常開展的，所謂正常開展應當至少是一週或兩週一次，每次活動有主題有內容。
但目前我們中小學教研組活動的現實是這樣的：
其一、沒有計劃，更無落實。這種情況出現在一些規模較小的學校，教師相對比較少，所以，不少學科搞不起教研組，大家在一起能把課上起來就不錯了，還談什麼教研？誰懂得什麼叫教研呢？不管教研不教研，課就是那麼上，也就是考那些分數。
其二、有計劃，沒有落實。這種情況出現在一起有規模、較正規的學校裡。學校抓得比較緊，上級檢查比較多，於是“制訂計劃”是相當關鍵的，計劃是必不可少的。但計劃後，就沒有事情了，誰去查落實呢？查落實有什麼效果呢？那麼多的同學科老師，哪個領導好意思說誰比誰差？說出來又如何？有沒有教研沒什麼兩樣的。
其三、有計劃，想落實，但沒有環境。落實一次後，發現自己成了另類，你還好意思落實不？在一些學校裡，也有熱心的教研組長，想把教研組的工作好好的落實到位，可是，別的教研組都沒活動，就你一個人帶一個組在那裡大談課程改革，大談課堂效率……別的組長怎麼看你？用一句小品裡的話說：別的公雞怎麼看你，母雞怎麼看你，圈子裡的人怎麼看你，你在文藝圈裡怎麼混……於是，想落實的只好退縮。
現狀二：集體備課為了形式而形式。
其一、老師和學校領導玩貓捉老鼠的遊戲。中小學都規定了備課組的集中集體備課的時間，比如是某下午的一節課。凡是參加過集體備課的老師，對這樣的集體備課是再熟悉不過了：幾個人坐在一起，手裡拿了本書，家長裡短，討論得很熱鬧，惟獨沒有課本，領導來檢查了，話題迅速回到課本，但不知道說了什麼，檢查人員一走，仍然是各擺各的龍門陣，只等時間結束。
其二、備課組長身微言輕，只好順從群眾意見。目前，學校備課組長這個級別的幹部在學校大概是最小的官了，我們可以想象備課組長組織一次集體備課的難度，絕對不亞於美國總統說服全體國會議員的難度。如果同事們對集體備課不感興趣，備課組長能強制大家聽嗎？很多情況下，大家出於對組長的尊敬，在那裡故做認真的聽，可要叫發言，誰也不想多說。如果活動的時候，5個人有4個願意，一個人說幾句風涼話，備課組長能掛住臉嗎？於是，絕大多數組長都知難而退，大家經常聽到的是對集體備課的口誅筆伐，可是，似乎只有這樣的集體備課，其他沒別的形式了。
產生這樣的原因是什麼？我覺得這裡的原因至少有以下三個方面。
第一、學校教學管理缺乏“學術性”。相當多的學校的管理有兩個目標，一是應付上級檢查，二是考出好成績。為了達到這兩個目標，學校們的策略是：應付第一條就是準備材料，準備材料的方法就是造假。應付第二條就是死抓時間，搞全方位的消耗戰，不怕你學生不出力，孬好你得出點成績，就像渣滓洞的裡的刑訊逼供一樣，所有傢伙都用上，還怕沒有叛徒？
本來上級的各種檢查是促進工作的，但在工作簡單化的背景下，各種檢查已經成為下放給全體教師的沉重負擔，比如：教研組活動如果平時做得很正常，那些所謂的材料簡直是多如牛毛，但平時沒有開展工作啊，到了檢查前就發動全校老師去“補”：你寫記錄，我造講話稿，按照時間先後去編造，要照片？有，今天下午坐到一起拍照片，要討論稿？有，打印一份，每個人在上面寫幾句？要學科競賽嗎？有，連夜制訂試卷，早自習讓幾個班級學生考試，還要求學生不要寫班級……要……要什麼有什麼！老師們精疲力盡，平時，我們為什麼不好好的抓好這樣的工作呢？
提升學生的成績就把賭注壓在學生的時間上，除了學習，基本上所有的文體活動都取消了，看看我們目前中小學的校園裡，還有多少學校每週都有文體活動？每月都有各類比賽？在不少人看來，那是耽誤學生學習時間的事情，為什麼要做那樣的事情啊？
這樣管理下的學校，哪裡來的教研氛圍呢？這種管理我們可以稱之為“野蠻”管理，就是這樣的管理，在我們現實中的中小學比比皆是。學術氣息的管理應當重視教師的專業成長、關注學生身心健康發展的管理，應當是注重過程對教師的影響、注重活動對學生薰陶的管理，應當是重視校園文化氛圍的營造、重視師生和諧相處的管理。但是，在校園裡已經基本銷聲匿跡。
第二、教師缺乏專業成長追求。任何事物發展關鍵要靠內因，這是辨證唯物主義的發展論。市場經濟對中小學教師的影響太大了，生活的清苦造成心理的不平衡，使不少老師失去了對事業的追求，僅僅把教書作為一個謀生的手段，沒有把工作作為事業去追求成功。
多年來，教師的收入一直偏低，特別是近年來，與經濟發展沒有協調進步，不少教師感覺到自己的付出沒有達到與其他行業的同等回報，所以，自怨自艾的為數不少，表現在工作上就是消極與應付。一種“專業成長無用論”還很有市場，不少人認為：你專業發展了又如何？能提高你的收入嗎？能改變你的價值嗎？能改變你的地位嗎？當這樣的的論調佔了上風的時候，參與各種教研活動的積極性又從何而來呢？上述主要是中老年教師的思想，而青年教師受到“金錢至上”的影響更大些，眼高手低希望不勞而獲，畏難心理甚至大於上進心，於是在事業上人不老，心卻很頹廢。希望有一天上天會賜給他一份更好的工作，最好是當老闆的工作：住有洋房、出入有車，揮金如土……，實際上都是空想！反映在工作上就是敷衍了事的應付，和學校的粗暴式管理恰好合拍。
第三、學校缺乏學術領頭人的示範效應。看看教研氛圍比較好的學校，大多是有學術領頭人的帶動，但名師很少，所以有著濃厚教研氛圍的學校更是鮮見。身邊沒有專業發展的成功榜樣，教師就沒有前進的目標，沒有目標哪裡來的動力呢？於是，我們中小學的校園裡經常聞不到學術的味道了。
如何讓教研氛圍迴歸校園？筆者提出以下三個解決辦法：
第一、在學校裡培養一批學科領頭人。讓樂於專業發展的老師先發展，也就是“讓一部分人先富起來”！讓老師們看到專業發展的好處，榜樣的力量永遠是無窮的！有了這些學科領頭人的引領，能激發老師們專業發展的內驅力。
第二、捨得在培養教師身上花錢。老師們不出去見世面，就象雄鷹沒看過天空一樣，永遠都不會知道什麼是天空。學校要捨得給老師出去培訓，讓培訓成為老師成長的動力，要捨得獎勵老師的專業發展，這些都是老師們專業發展重要的動力，領頭人和領頭人的示範作用是形成教研氛圍最基礎的基礎。
第三、校長要真正重視教研，抓教研要有一個“懂行”的分管領導。校長首先要重視，如果這個系列裡的幹部沒有教學管理和教學研究的行家，那就好比一場戰爭沒有軍師一樣，我們不能想象沒有參謀部的戰爭如何能打贏！
第四、上級檢查部門不要只看形式，要把工作檢查的重心落實到內容上去。筆者曾經參加過一些教學檢查，似乎檢查把“看材料”作為檢查的重點，認為：只要材料有了，至少工作做了，做不做是態度問題，做的好不好是能力問題。只要做了，就可以了，大家似乎對“能力”、“效果”都很寬容，也許，這就是我們目前工作的層次吧。
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