一、修枝的启示。
给树木修枝，除了美化树的外貌外，主要是为了确保主干的生长。用以比喻学习生活中约束不必要的杂乱活动，以集中精力攻克主要目标，很容易被人理解。但是其中还有更深一层的道理。
首先，人们对幼树苗，往往先放手让其自由地长，而不急于修枝，因为即使以后要修掉的枝干，生长过程也有自己的功能；其次，人们在决定修剪方案的时候，还要考虑多种因素，如，要使树长得高，就修去侧面的枝干；使树多结果子，就剪掉不带花的枝干；为了使树造型奇特，也许修掉的是主干。
这就告诉我们，在安排自己的活动时，先要让各种有益的活动任意地开展起来，发展自己的兴趣爱好和才能。再每隔一段时间，加以修整。
这样做，就得到树立动态的眼光——生活是常青之树，在不断地生长，我们自身的学识和修养、兴趣和爱好，我们的社会关系和生活活动，也在不断发展着；因此，不可能一劳永逸地预先就规定好一切——就如不可能在树苗刚发芽时就把枝叶都完全修好一样。
这里，就存在一个现实的可能性问题，例如，你在念中学，自以为不是文科的料子，结果预先把作文、历史、文学都“剪”掉了，“剪”短了，但谁能保证生活不会把你引到文科的工作上去呢？也许你早早的修剪，反而使你丧失了许多可能成才的机会呢！
不但如此，即使是以后要“剪”掉的爱好和活动，在一个人的人生过程中也会有不可替代的功能，譬如小孩子学画图，以后未必成为画家，并且随着年龄的增长，这画图的活动是有被“剪”掉的可能的，但它在孩子成长的过程中，曾促进了他(她)形象思维能力的发展，这正好为其他保留下来的活动的进一步成功打好了底子。
让我们树立起这种“修枝”的战略吧，每当我们步入一个新的人生阶段一一例如中学毕业、结婚之后，就反思一下这个问题，一定能使人生既丰富又具有最佳的定向，人生之树定能结出最丰硕的果实。
二、立体电影的启示。
你看过立体电影吗？它是那样的逼真，景物的层次，一目了然。然而，要是你把看立体电影的那副偏光眼镜拿掉的话，你却会发现图像是那样的模糊，原来，立体电影是由两幅图像重叠而成的。然而，正因为它不是一幅图像而是两幅，又通过偏光眼镜使观众分别用两只眼睛看到这两幅图，再加上人脑的“组合”,观众看到了比“清晰的”单幅图像更为逼真的图像。
这能使我们领悟到些什么呢？照我们一般的想法，学习应该记住定义，掌握最确切的知识；了解信息，应该收集最可靠的信息。但其实，真正的知识能力，恰恰来自对于不同知识的了解；而信息的可靠性正是在于把握不同渠道来的几种信息。
我们在同一问题的不同知识中，看到它们的差异，并通过大脑进行分析和综合，才获得“立体”的知识——对事物有了全面的认识；而不同渠道来的信息，看似矛盾和不确定，但它们，却使我们有了多角度的眼光，在决策时可以考虑得更“立体”一些一一既想到有利的方面，又戒备不利的方面，既有主攻的方案，又有退守的策略。
养成寻找“几个图像”、“几个声音”的习惯吧！不要过分关注于一个图像或一个声音的清晰，而下功夫锻炼自己把不确定的几种知识和信息综合成“立体”的能力！为了能自觉地形成“立体”的图像，就需要自觉地掌握多种视野。所谓视野，就是看的角度，看的方向。我们平常看东西，之所以有立体的感觉，就因为左眼和右眼的视野稍有差异；普通的照片因为只从一个角度拍成，只有一种视野，因此就变成一个平面，没有逼真的立体之感了。
其实，不光在看东西的一瞬间有这种“视野”的问题，而且我们可以通过有意识地改变视野来立体地认识事物——长宽高，这就是靠三个视野测量出来的，我们拿到一件东西，总不由自主地上下左右打量，这就是在自觉地改变视野。
但是，生活中多的是“瞎子摸象”的情况：每个人只从自己的视野出发，来观察问题，认识事物，结果总是以偏概全，没法立体地认识世界。
讲到此，还都是比喻的说法，事实上，我们真要立体地认识事物，就要运用各种科学提供的视野，从不同的角度，从多方面来加以观察、加以思考。例如遇到什么事，不要只从自己的视野加以思考，而自觉地从老师、班长、同学同事、父母等角度加以考虑，并从有关学科的知识加以分析，就一定会具有生活的“立体”眼光:一眼看过去，便能得生活之真谛！
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