小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程

當今世界，科學技術突飛猛進，新的科學發現、技術突破及重大創新不斷湧現。科學技術在當代社會和經濟發展中起著越來越重要的作用。科學技術促進了生產力的發展，為人類在更大範圍、更深層次上認識併合理利用自然提供了可能，推動了社會和經濟的快速發展和繁榮，促進了人們的生產方式、生活方式和思維方式的變革。科學技術正深刻改變著社會，而社會的發展又對科學技術的進步不斷提出新的要求。科學不僅作為一種推動社會進步的驅動力，也代表著一種實事求是、追求真理的思維方式和生活態度，一種當代公民必備的素質。科學技術的快速發展在推動人類社會和生產力發展的同時，給每一位當代公民的科學素養提出了新的要求，也給小學科學課程改革與發展提出了富有挑戰性的課題。

小學科學課程旨在通過探究式學習，保護學生對自然的好奇心，激發他們對科學的興趣，幫助學生建立一些基本的科學概念，培養科學探究能力和科學態度，初步形成對科學的認識，從而有效地培養學生的科學素養。因此，小學科學課程承擔著培養小學生科學素養的責任，併為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。

一、課程性質

小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程

科學素養一般是指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，並具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。提高公民的科學素養，對於增強公民參與社會和經濟發展的能力，改善生活質量，對於建設創新型國家，實現經濟社會全面協調可持續發展都具有十分重要的意義。

科學教育承擔著培養公民科學素養的重任，兒童早期的科學教育對每個人科學素養的形成具有十分重要的影響。因此，培養小學生科學素養是小學科學課程的主要任務。通過本課程的學習能夠讓學生親自收集證據，形成對問題的看法，再經過討論和辯論，建構和理解主要的科學概念；體會到人們通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，並瞭解科學知識是相對穩定並不斷髮展進步的；還能夠培養學生的動手能力、運用科學語言進行表達和交流的能力、以及科學思維能力和創新能力。學生有了參與探究活動的親身體驗，也有利於他們對科學精神的理解和培養，學會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養成科學的生活方式，並對科學技術與社會的關係有基本的認識。從而為他們今後的學習和終身發展奠定良好的基礎。

小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程

小學科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式。學生要在探究過程中建構科學概念，掌握科學方法，培養科學態度。在活動中學習科學，既是課程內容本身的要求，也符合兒童認知發展的階段性特徵。小學科學課程的活動性表現在強調通過兒童親身經歷科學活動學習科學知識，促進科學態度的發展。

科學探究是重要的社會實踐活動。小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動儘量與生活中的實際應用相聯繫。小學科學課程還包括設計與技術的內容，學生可以在理解科學概念的基礎上，發揮自己的創造能力、動手能力和藝術表現能力，進行解決實際問題的嘗試。

小學科學課程是一門具有綜合性的課程

小學科學課程的綜合性首先表現在學科內容的綜合上。小學科學課程中，將自然科學各主要領域的基礎內容，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現自然科學共同的學科背景、思維方式以及學習方法。小學科學課程的綜合性還表現在學習內容與學習經驗的綜合，動手和動腦的結合，以及科學知識學習與社會實踐的結合上。

小學科學課程是一門與其他學科有密切聯繫的課程

進入21世紀，科學技術已經成為社會生活中的重要組成部分，科學文化也對社會文化產生了深遠的影響。比如，語文課程中包含了許多與科學有關的內容以及科學家的故事。科學課程也要求學生運用語言對探究過程和結果進行表達和交流。科學課程可以豐富學生的詞彙，培養他們語言的準確和精煉，提高他們表達和辯論的能力，有效地促進學生語言能力的發展。再如，科學和數學學科也有著天然的聯繫，科學課程特點之一就是定量表達和使用邏輯推理。數學可以在科學探究中作為數據處理和分析的工具，而科學課程又為數學的應用提供了實例。

因此，小學科學課程不僅可以為初中理科課程的學習打下良好的基礎，而且對小學階段其他課程的學習也具有促進作用。

二、課程基本理念

面向全體學生

科學課程致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的科學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得每位學生都能獲得良好的科學教育。無論學生之間存在著怎樣的地區、民族、性別、經濟和文化背景的差異，或者個體條件的不同，科學課程都應為每一位學生提供公平的學習和發展的機會。

以探究式學習為主要的學習方式

科學探究是科學家探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法。以實證為基礎，運用數據分析和邏輯推理，得出結論，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深入，正是科學研究的特點。

探究式學習是培養學生科學素養的重要途徑。探究式學習不是一種單一的、刻板的學習過程，而是一組體現學生科學學習中知識建構過程的有效學習方法，不僅在科學教育裡能夠運用，而且在其他課程的教學中也能發揮很好的作用。

探究式學習方式和科學課程有著天然的聯繫。探究式學習方式的主要特點是學生親自收集和獲取資料和數據，有時也包括運用已經證實的第二手資料；在實證的基礎上進行邏輯推理和思考，聯繫自己的經驗和有關的理論，作出判斷和結論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概念的理解，而不僅僅是依靠聽講來接受科學概念。探究式學習需要在教師引導、組織和支持下進行。

小學科學課程要向學生提供充分的探究式學習的機會，引導學生親歷科學探究的過程。同時，在小學科學課程中均需要採用多種形式的教學方法，如講述、示範、觀摩，利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習。

保護學生的好奇心，激發學習科學的興趣

兒童生而具有強烈的好奇心和強大的學習能力，科學教育需要為他們的發展提供機遇。在小學科學教學過程中，學生應該成為教學活動的中心。要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發他們對科學的探究興趣，尊重他們的經驗差異和學習特點，引導他們主動地探究。

學生是主動的學習者，教師是學習過程的組織者和引導者

學生只有在主動學習的情況下，學習過程才能有效地發生。學生在主動學習的過程中，逐漸學會調節自身的學習；能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，並逐漸意識到自身的思維過程和學習的策略與方法，成為一個具有終身學習能力的學習者。

在小學科學教學過程中， 教師要以學生為中心組織教學活動，但這並不意味著學生自發地和自主地探究，更不意味著降低教師在學習活動中的作用，而是對教師提出了更高的要求。學生的學習環境，包括家庭、學校、教師、同伴和社區文化會對學生的發展起到重要的作用。當學生進入學校以後，教師成為他們學習環境的重要提供者。在探究式學習活動中，需要充分發揮教師的引導、組織和支持作用，讓學生主動而有目的地進行探究式學習。教師需要通過自己的示範和與學生的互動，以及組織學生與學生之間的討論和辯論，將學習引向深入。

採用有利於促進學生髮展和科學素養形成的評價體系

對學生學習的評價，為課程目標的實現起到重要的導向作用。評價應有利於學生健康發展，有利於課程各項目標的實現；既要關注學習結果，也要關注學習過程。評價內容應該是全面的，包括科學素養的各個方面。評價包括對學習的形成性評價和總結性評價，應以形成性評價為主；並考慮採用多種方式和多個主體的評價方法。

三、課程設計思路

小學科學的課程設計和標準制定遵循國家的教育方針和有關新課程改革的政策，力求體現科學性、先進性、繼承性和實用性。

依據小學科學課程性質和理念，本課程以培養學生科學素養為總目標，並且提出了四個方面的分目標，從而構成小學階段科學學習需要達成的基本要求。科學態度是課程目標中的重要部分，對學生科學態度的培養需要緊密結合日常教學，深入到學習過程的方方面面，通過持續的科學學習逐步養成。因此，小學科學課程目標主要通過課程的三部分內容實施來達成，包括：科學知識、設計與技術、科學探究。

科學知識是學生學習內容的主要部分，在本標準中以概念的形式系統呈現。從物質科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領域中選取了21個主要概念，要求學生認識或理解。由於學生建構這21個主要概念需要經過不同的學習進展過程，標準中進一步把主要概念分解成124個比較小的、和實際生活聯繫較緊密的概念，稱之為分解概念。這些分解概念為形成不同的學習進展過程的教學設計提供幫助和依據，但是並不要求每一個分解概念的內容都必須體現在教學內容中，編寫教材和組織教學時可根據實際情況作出選擇。本標準對每一個分解概念舉例加以說明，並給出學習目標，以便使用者較容易地把握和實施。學習目標是對科學概念學習程度的說明，是教材編寫、教學和評價的依據。學習目標中的"參見"則表明這條分解概念與其他分解概念之間的聯繫，幫助使用者理解各領域內和領域間的知識交叉與綜合。概念的陳述以敘述內容為主，即說明"這是什麼"，儘量減少過於抽象的名詞定義。這樣學生可以瞭解科學並不是空泛的定義，科學來源於生活實際，為解決生活中的實際問題服務，以保持他們對科學的興趣和探究的熱情。

設計與技術領域代表了科學實踐的重要方面，體現科學與技術的結合。將其包括在本標準的學習內容之內，對提高學生的綜合實踐能力和創新能力是十分有利的。設計與技術部分包括了3個主要概念，並分解為15個比較小的分解概念，也給出了相應的舉例和學習目標。

科學探究是小學科學課程的重要組成部分。科學不僅包括知識，還包括獲取知識的過程與方法。在學習內容中列出了科學探究的五個要素，並對這些要素進行分解和舉例說明，供學生在學習過程中通過實踐來體驗和了解。

第二部分 課程目標

小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，並應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。

學生通過科學課程的學習，能保持和發展對自然的好奇心和探究熱情；理解與認知水平相適應的科學概念，並能應用於日常生活；體驗科學探究的基本過程和方法；形成尊重事實、樂於探究、關愛生命與自然的科學態度；發展用科學語言與他人交流和溝通的能力；初步瞭解科學技術與社會的關係，初步形成對科學的認識。

下面分別從四個方面進行闡述。

（一）科學知識

1．通過對物質科學有關知識的學習，瞭解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉換。

2．通過對生命科學有關知識的學習，瞭解生命體的主要特徵，知道生物的生命活動和生命週期；認識人體和健康，以及生命體與環境的相互作用。

3．通過對地球與空間科學有關知識的學習，瞭解與地球相關的宇宙環境，知道太陽系的基本概況；瞭解地球的運動及地球的圈層結構；認識人類與環境的關係，知道地球是人類應珍惜的家園。

（二）科學探究

1．瞭解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，知道它是科學家通過實證、邏輯推理、創造性思維，以及交流討論等方式形成共識的過程。

2．知道通過科學探究形成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據的增加，會不斷完善、深入和發展。

3．知道科學探究大體包括的要素：提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流。認識到探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉的過程。

4．能將科學探究的過程和方法運用於力所能及的探索活動。

（三）科學態度

1．對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂於參加觀察、實驗、製作、調查等科學活動，並能在活動中克服困難，認真完成預定的任務。

2．依據實證，勇於發表和說明自己的見解，樂於傾聽不同的意見和理解別人的觀點，以完善和修正自己的觀點。

3．在科學探究活動中主動與他人合作，積極地參與交流和討論。對別人的情感和利益具有敏感性。

4．熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。

（四）科學技術與社會的關係

1．將學到的科學知識和日常生活中運用的工具、器具、設備相聯繫，識別科學在日常生活中的應用；瞭解人們如何運用設計與技術來解決實際問題，以改善人們的生活，並使社會的生產和文化生活方式發生變化。

2．瞭解人類活動對所在地區自然環境、生活條件以及社會變遷的影響；瞭解社會需求是推動科學技術發展的強大動力，科學技術在當代社會和經濟發展中已成為一種重要的力量。

3．利用所掌握的科學知識開始考慮有關正確運用科學技術的倫理問題，知道從事科學技術研究和對科學技術的運用，都必須考慮倫理和道德的取向，認識到自己在保護環境、節約資源上的責任。

第三部分 內容標準

一、科學知識

內容標準中的科學知識選自物質科學、生命科學、地球與空間科學三個領域，這三個領域是自然科學中的主要領域。從這三個領域中選擇一些適合於兒童學習的主要概念，可以為兒童的繼續學習和發展打下良好的基礎。

為了便於使用者瞭解本標準中所選主要概念的依據，以及和初中科學學習內容的銜接，在表一中列出了三個科學知識領域的主題和核心概念，但它們並不是要求學生在小學階段理解的概念層次。

表一 科學知識領域的主題和核心概念

在表二中，列出了要求學生學習的科學知識的內容標準，包括的主要概念共21個，每個序號後的說明是主要概念的表述，要求學生認識或理解。其中，物質科學領域的主要概念有10個，生命科學領域有7個，地球與空間科學領域有4個。

學生認識或理解這些主要概念，需要從他們周圍熟悉的事實、現象和已有的經驗開始，先建構一些較為具體的概念。為此本標準中對每個主要概念進行分解，共分解為124個比較小的、和實際生活聯繫較緊密的分解概念，在這些表格中的第一列是對這124個分解概念的表述；第二列是舉例說明與該概念有關的事實和現象；第三列是學習目標，給出對該概念學習程度的簡要說明，供教材編寫、教學和評價時使用。這些分解概念並不要求安排學生都進行學習，可以根據建構主要概念的不同學習進展的需要和具體條件進行選擇。

表二 科學知識內容標準

（一）物質科學領域

1．物質（材料）具有不同的特徵和特性

2．水是一種特殊而重要的物質

3．空氣是一種由不同氣體混合成的重要物質

4．自然界的物體總在運動，可以用位置、快慢和方向來表示物體的運動狀態

5．力作用於物體會改變物體的運動狀態

6．聲是能量的一種形式

7．光是能量的一種形式

8．熱是能量的一種形式

9．電是能量的一種形式

10．磁是能量的一種形式

（二）生命科學領域

11．為了維持生存，生物體需要不斷和外界交換物質、能量和信息

12．植物能適應環境，製造和獲取養分來維持自身的生存，併為動物和人類提供生存需要的氧氣和養分

13．動物能適應環境，通過獲取植物和其他動物的養分來維持生存

14．人類有一個具有高級功能的腦

15．植物和動物都能繁殖後代，使各自的物種得以延續

16．動植物之間存在著相互依存的關係

（三）地球與空間科學領域

18．在太陽系中，地球、月球和其他星球按一定的規律運動

19．地球是太陽系中一顆很有特色的行星

20．人類生存需要不同形式的能源

21．人類的活動會影響我們生存的環境

二、設計與技術

設計是人類社會最基本的一種生產實踐活動。自從人類學會了勞動，學會製造和使用工具，就開始學會了設計。自此以後，人類設計和製造了石器，設計建造了房屋，人類在進化過程中設計並製造了種種衣食住行的物質產品。自古至今，人類一切文明都是設計的產物。技術則是人類為實現社會需要，解決實用問題而創造和發展起來的手段、方法和技能的總和。它會對人類社會的經濟、政治和倫理產生影響。

設計與技術部分是為了讓學生初步瞭解設計與技術領域的基本概念，並運用於簡單的科學實踐。知道我們現在所使用的各種工具和儀器都是設計的產物，利用這些工具和儀器我們可以更好地瞭解世界並進行新的設計；知道為了實現不同的功能需要設計和使用不同的工具以及設計不同的結構。通過對設計與技術領域的學習，初步學會綜合知識和經驗進行簡單的設計和製作，提高學生解決簡單實際問題的能力。

在表三中，列出了要求學生學習的設計與技術領域的內容標準，包括的主要概念共3個，每個序號後的說明是主要概念的表述。對於這3個主要概念，本標準也進行了分解，共分解成15個分解概念，並附舉例和學習目標。

表三 設計與技術內容標準

22．人們設計不同的儀器和工具來滿足特定用途

23．人們設計不同的工具來移動物體

24．人們設計不同的結構來實現不同的功能

三、科學探究

科學探究是科學家發現自然規律、獲取科學知識的主要過程和方法。在小學階段運用探究式學習方式，希望學生在建立科學概念的同時，體驗探究過程，瞭解探究方法，培養科學探究能力。

為了更好地實施探究式科學教育，科學教師必須對科學有一個正確的認識和理解：科學中認為每一種自然現象都存在著導致這種現象的原因和規律；科學家通過觀察、實驗、邏輯推理和創造性想象來獲取當時認為最正確的解釋——科學知識。然而，在尋求因果關係時並不存在單一的科學方法，科學研究永遠不會終止，科學總是在不斷修正中進步。大部分的科學研究需要使用一定的工具、設備和手段來進行觀察和測量，以獲取實證；即使是得到同樣精確的數據，科學家運用邏輯思維也會建立不同的模型，並得出不同的結論。因此科學家需要發表他們的研究結果，進行交流，接受同行評議和實踐檢驗，形成共識。

科學探究並不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環發展的過程。科學探究一般包括提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流五個重要的要素。

表四列出了科學探究的內容標準，包括5個基本要素，並對這些要素進行分解和舉例說明。學生認識和理解這些要素，需要將其融入豐富的探究活動中，通過實踐，動手動腦，體驗和了解科學探究的過程和方法，初步學會靈活地運用，逐步提高科學探究能力。

表四 科學探究內容標準

25．提出和聚焦問題

26．設計研究方案

27．收集和獲取證據

28．分析數據，得出結論

29．表達與交流

第四部分 實施建議

一、教學建議

（一）圍繞主要科學概念組織教學

在小學科學課程中應圍繞主要科學概念來組織教學。概念是兒童建構複雜能力的基石，學生可以運用認識或理解的主要概念，擴大到探究其他的問題上，觸類旁通地解決學習和生活中遇到的某些問題。圍繞主要科學概念組織教學，有利於提高學生的學習效率，培養他們的綜合解決問題能力和創新能力，促進他們終身學習能力的發展。

教師在制訂教學計劃和分析教材時，需要根據內容標準的要求，圍繞本標準中確定的主要概念以及分解概念之間的聯繫，考慮學生對科學概念學習的發展途徑來進行教學設計，安排教學環節和過程。

教師在教學過程中圍繞主要科學概念組織教學，應始終貫徹"以探究式學習為主要的學習方式"等課程理念。只有將科學知識、科學探究、科學態度、科學技術與社會的關係四個方面的教學目標有機的結合在一起，才能培養學生的綜合科學素養。

教師在教學過程中還需要注意，一次探究活動宜集中探討一個可以通過實證研究解決的明確問題，不宜向學生提出涉及複雜系統、超出兒童探究能力的問題；在探究活動中，應儘可能包含定量測量和表達的內容。在教學中，還可以讓學生聯繫科學對周圍社會、日常生活的影響，以及與科學概念相關的實際應用進行討論和實踐，如建立自身健康的生活方式和保護環境等。

（二）創設教學情境，從學生前概念出發，引導學生聚焦到合適的探究問題

有效的探究式學習必須以學生已有的看法和經驗為起點，以學生通過自己努力，或在教師和同學的幫助下可以達到的發展程度為階段目標。在教學時需要設置與學生生活經驗和教學內容相關的學習情境，關注學生的前概念。可以通過提問和討論，以及利用圖表、回答選擇題、預測等方式瞭解學生的前概念，並以此為依據調整教學策略或內容，引導學生聚焦到合適的探究問題上。探究式學習不是一個固定不變的程序，而是一個尊重學生的主動精神，強調師生互動、生生互動的生動過程。在教學過程中，教師要根據學生和課堂教學的具體情況，及時調整教學策略和內容，確保更好地實現教學目標。

（三）重視證據的收集

學生在探究過程中為證實假設、回答問題而設法收集證據時，教師需要給予指導。在收集證據的過程中，教師要引導學生思考哪些信息是解決問題所需要的，指導學生確定收集信息的方法和呈現信息的方式。信息的來源主要包括親身的觀察和實驗所得，有時也包括別人已經觀察和證實的實驗數據等第二手資料。在收集數據的過程中，教師要讓學生及時地把有關的數據收集起來，要求做到所獲得的數據儘可能準確；要讓學生明白實驗數據需要經過多次測試得出；要求學生尊重事實，不人為更改數據；同時引導學生把數據用合適的方式表達出來，以便於經過分析和推理，形成一定的解釋。

在學生收集證據過程中，教師應該重視和強調安全問題，培養學生的安全意識，使學生養成良好的實驗操作和衛生習慣。

（四）重視引導學生從證據中進行分析推理、得出結論，關注學生的討論與交流

科學探究必須基於實證，信息和數據的收集非常重要。但在獲得信息和數據之後必須加以分析和推理，以得出對探究問題的回答。將從直覺中獲得的日常概念上升為科學概念是科學研究的關鍵，也是探究式科學教育的重要方面。在引導學生進行分析推理、得出結論時，教師要注意學生探究內容與所學概念的關聯，注意使用科學分類和模型等方法，幫助學生理解主要的科學概念，發展元認知。

討論與交流是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，貫穿探究式學習的全過程。尤其在學生進行分析推理，得出結論的過程中，討論與交流更是不可缺少的重要手段。討論與交流是發展學生思維的過程。教師在組織探究活動時，要讓學生充分地表達和交流他們的想法，發現認知衝突，鼓勵和促進學生進一步思考和探究；不要急於誘導學生解答，急於給出答案，更不要簡單地給予肯定或否定，而是給學生足夠的時間思考，充分展開討論和交流。

討論與交流還是培養學生良好科學態度的重要途徑。討論與交流中可以培養學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，並從他人意見中得到啟發和幫助。

（五）重視教學過程中的形成性評價，關注學生的科學記錄和表達

形成性評價是探究式學習的重要特徵之一，也是教學過程中不可分割的組成部分。進行形成性評價的一個有效手段是關注學生各種形式的科學記錄和表達。

在探究活動中，教師應鼓勵學生運用科學的語言，採用多種符合兒童發展階段的方式記錄和表達各自的想法和觀點，展示探究過程，如繪畫、日記、圖表、報告、小報、故事、彙報、小講座等。

科學記錄和表達可以有效地幫助學生觀察、回顧、分析和總結，同時幫助教師從中瞭解學生學習的進展，考察學生對科學概念的掌握程度和探究能力的發展水平等，從而對教學過程和學生學習進行有效的形成性評價，找到適合不同學生的教學策略，促進所有學生的學習和發展。

（六）利用多種資源和信息技術支持科學教育

科學教育的實施需要得到廣泛的教育資源支持，包括社會科技力量、校外科技活動資源和網絡信息資源。教師需要通過各種途徑獲得與教學相關的科學知識和教學策略，學生需要通過各種途徑獲得學習科學必須的信息和材料。在實施科學教育時教師應利用多種渠道獲取信息和資源，如各類科學教育文獻和書籍、各類科學教育網站等。教師可以利用學校或當地的圖書館、科技館、青少年活動中心等資源開展探究活動。在一切有條件的地方，應該儘可能地充分運用現代教育技術，如各種音像資源、計算機軟件、網絡等。這是因為現代教育技術能進一步激發學生的學習興趣；能為學生提供更多更高質量的科學信息；能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率；能培養學生主動學習的能力，為終身教育打基礎。

（七）關注與其他課程的整合

小學科學課程教學實施過程中，應加強與其他課程的關聯和整合。在科學課程中融入語文、數學、社會、歷史等各學科內容的學習，如在討論和交流中教師鼓勵學生儘量使用學會的科學詞彙，用準確、連貫的語言進行表達，鼓勵學生之間的相互質疑、提問，以促進學生語言表達能力的發展；又如，在探究活動中融入科學在自然與社會中的應用，以及科學發展史的有關資料，幫助學生了解科學和科學家在人類文明發展中的作用，激發學習科學的興趣，感受科學家實事求是、追求真理、不屈不撓的精神。

二、評價建議

（一）指導思想

評價應以本標準為依據，體現課程基本理念，評價內容應涵蓋本標準中所提出的所有分目標，確保實現全面培養學生科學素養的總目標。小學科學課程改革的成效最終要體現在對學生學習的促進上，正確的評價是本標準實施的重要保證。評價包括對教學的評估和對學生學習的評測，兩者都可以用形成性評價或總結性評價的方法來進行。

任何一項教育改革的開展，都有從試點到成熟、從局部地區到全面推廣的過程。在課程實施的初期取得一定經驗後，需要對課程實施的學校進行評估，以檢驗教學是否已經按照本標準設想的途徑和模式開展，是否基本達到了本標準預設的期望。這種對教學過程和教育支持系統進行的評估應以形成性評估為主。只有通過對教學的評估，確保教學過程基本達到本標準的要求以後，對學生學習的評測才有意義。

對學生學習進行評測的主要目的是全面瞭解學生學習科學的過程和結果，激勵學生的學習，改進教師的教學。評測應該致力於促進全體學生的學習，充分考慮到學生在學習風格、性別、年齡、民族、背景以及社會環境等方面的差異。

（二）評測內容

科學教育評價中對學生學習進行評測的內容應該包括學生獲得的科學知識、探究能力、科學態度，以及參與跟科技有關的社會實踐能力。對學生學習的評測應該是多方位和全面的，對其科學素養的各個方面進行綜合性的評測，其內容包括：

1. 科學知識

科學知識的評測可參照內容標準中的學習目標，主要評測對本標準中所規定的21個主要概念的理解。達到了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉換等；瞭解生命體的主要特徵，知道生物的生命活動和生命週期，認識人體和健康，以及生命體與環境的相互作用等；瞭解與地球相關的宇宙環境，知道太陽系的基本概況，瞭解地球的運動及地球的圈層結構，認識人類與環境的關係，知道地球是人類應珍惜的家園等。

2. 科學探究能力

主要評測學生對科學探究過程與方法的認識和運用，如提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，以及表達與交流等。此外也涉及學生對科學探究一些重要特點的認識，如瞭解科學探究是獲取科學知識的主要方法，它是科學家通過實證、邏輯推理、創造性思維，以及交流形成共識的過程；知道通過科學探究形成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據的增加，會不斷完善、深入和發展；知道科學探究大體包括的五個要素，並認識到探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉的過程等。

3. 科學態度

主要評測學生對待科學、科學學習以及對他人和自然的態度。如科學的興趣和參與科學活動的熱情；對有關實證的尊重和實事求是；重視人與人之間的合作與交流、勇於表達、樂於傾聽，尊重他人不同意見的態度；對科學技術作用的正確認識；熱愛自然，珍愛生命，保護環境的意識和社會責任感等。

4. 參與跟科技有關的社會實踐能力

主要評測學生對內容標準設計與技術中列出的3個主要概念的理解和應用，對人與自然關係、科學技術與社會相互作用的認識，以及運用簡單科學實踐解決實際問題的能力等。

（三）評測方法

對學生學習的評測方法包括形成性評測和總結性評測，應以形成性評測為主。具體可採用紙筆測試、操作等多種方式，並鼓勵除選擇題以外更為開放的測試題型，如回答問題、講述對問題的想法、實際操作等；在評測主體上，可結合學生自評、互評，以及教師和家長他評等方式，並鼓勵基於學校層面的形成性評測。

形成性評測是探究式科學教育中一個不可分割的組成部分，正確運用形成性評測，可以提高所有學生的學習成績，縮小學生間的學習差距。運用形成性評測時，需要對評測的各個方面有重點地制訂評測標準，結合在教學過程中進行。如對學生科學概念的評測，教師可以把對概念的理解分成不同層次，依據學生在探究過程中討論、解釋、記錄和回答問題時的語言和文字表達進行評測。如對學生探究能力、科學態度和跟科技有關的社會實踐能力進行評測時，教師需要運用一些描述能力和態度發展的評測標準，在教學過程中教師收集學生有關的行為表現，對學生各方面能力或態度的狀態和發展進行觀察、記錄和分析，從而定期作出發展狀況的評測。

教師在評測過程中，可以根據對學生行為的觀察進行敘事式的記錄。這些記錄可以附在學生記錄的後面，更好地呈現出學生的一般或特殊的表現。學生在記錄單和記錄本中展示的想法、過程和結論都是教師瞭解學生學習進展，進行評測的重要依據。教師和學生都可以從記錄本中看到探究的成果、學習的軌跡和對下一步探究活動的設想。同時，教師還可以通過學生的刊物、寫作、概念圖、科學繪畫、牆報、小冊子、信件等對學生進行評測。在教材和教學指導資源中，應包括對學生學習過程進行形成性評測的方法和評測指標說明，以便教師查閱和使用。學生形成性評測的結果應作為學生綜合評價的主要參考。

為了在宏觀尺度上掌握課程的總體水平，向教育行政部門、社會與家長報告和比較學生的學習進展，也需要對學生學習過程進行總結性的評測。總結性評測也應涵蓋本標準中提出的科學學習的各個方面。教師和有關部門可以根據具體的教學內容來制訂總結性評測的時間、內容和方式。評測方式主要包括紙筆測試和操作測試。紙筆測試應關注學生對科學概念的理解和應用，而不是對科學知識的簡單記憶，應儘量融合在分析和解決實際問題的情境中去評測，可以通過選擇、論述、解釋、方案設計等題目考核學生的概念理解和解決問題能力的發展。操作測試應在關注學生科學概念發展的基礎上進一步關注學生探究能力的發展，以及運用設計與技術解決實際問題能力的發展，可依據內容標準的各方面要求，觀察和記錄學生在實際操作中的表現，以期得到較有效的評測結果。對科學態度的評測，則可滲透在結合具體問題或操作情境的紙筆測試和操作測試中進行，還可輔以自評、互評和他評等多種方式綜合考察。

此外，隨著現代信息技術的發展，在對學生學習的評測中運用信息技術成為教育評測發展的一個重要趨勢。在小學科學課程中，積極考慮人力評測和電腦互動評測的有機結合，可以更好地實現評測的目的。

無論採用形成性評測還是總結性評測，都必須對評測結果進行及時地分析和反饋，以達到對教與學的促進作用。對評測結果進行分析時不僅要有橫向的比較，更重要的是要關注學生的個體差異和縱向發展，並以此增進學生學習科學的自信心和興趣，培養學生的元認知。

三、教材編寫建議

教材的編寫應以本標準為依據，體現科學課程的基本理念，充分考慮所在地區的特點和具體情況，將本標準中列出的學習內容予以落實。教材內容的選擇、編排和呈現方式，是教材編寫過程中需要考慮的幾個重要方面。

（一）準確把握內容標準中學習目標的要求

內容標準中列出了科學知識的21個主要概念，要求學生達到認識或理解的水平。教材編寫應參照內容標準中學習目標的要求，選擇不同分解概念的組合，以不同的途徑，從學生熟悉的現象出發組織內容。設計與技術領域的學習內容除了可以在探究活動中體現以外，還可以通過1～2個專門設置的系列教學活動，如設計和製作一個建築物或一個可移動的小車來實現。

（二）教材編寫應關注的幾個方面

在編寫教材時應著重考慮內容、探究活動和對教學的支持三個方面。

1．關於教學內容

教學內容應按照本標準的要求，圍繞主要的科學概念展開；要考慮該年齡段學生已有的知識和經驗，以及認知發展的特點；選擇與學生日常生活相聯繫的內容作為建構科學概念的起點。

2．關於探究活動

教材中科學探究過程要注意瞭解學生的前概念，能引導學生主動地參與探究；探究活動要有足夠的實驗環節，提供觀察和討論的機會，以逐步加深學生對科學概念的理解；要注意引導學生分析證據、歸納結論和使用推理模型；要提供合適的記錄方式。

3．關於對教學的支持

教材要給教師提供明晰和足夠的背景信息；要有明晰和足夠的支持教學各環節的指導內容，包括教師的關鍵問語；要給教師提供進行形成性評測的建議和標準；要考慮學生的性別、民族、地區及文化背景等特點；要對安全和衛生提出明確的注意事項；指出完成教學活動需要提供的設備和器材。

（三）教材內容的編排和呈現形式

科學課程的教材一般應包括教科書（包括學生活動指導書和記錄手冊）和教師教學指導書。教材的編寫要符合學生的心理特點和認知規律。教材內容的呈現方式應是多樣化的，符合各類學生和各地區教師的實際情況和需求。

用系列探究活動進行科學課程的學習是較為有效的方式。這可以給學生提供充分的探究時間和空間，讓學生較為系統和深入地進行科學探究，也能較好地發揮教師的引導作用。用系列探究活動的教學在充足的課時和小班化等教學條件下可以達到更好的學習效果。

此外，教材也可以採用圍繞主要科學概念，以小的探究活動來呈現的形式。這樣做較容易實現，也可以應對課時和教學資源有限的困難，編排適當也可以達到本標準的要求。

（四）教材內容設計要有一定的彈性

按照本標準要求，教學內容的編寫要面向全體學生，也要考慮到學生髮展的差異。在保證基本要求的前提下，教材要體現一定的彈性，以滿足學生的不同需求，使他們得到不同的發展，也便於教師發揮自己的教學創造性。

四、課程資源開發與利用建議

科學課程的實施，需要特定的課程資源。開發和利用課程資源要注意資源的思想性、科學性、適宜性和經濟性。課程資源從性質上可以分為人力資源、實物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內資源和校外資源。

（一）校內資源

教師是科學課程中最關鍵的資源。教育行政部門和校長應把教師隊伍建設、教師的專業發展放在課程資源建設的首位，加強職前和小學科學在職教師的各類培訓。

實物資源包括科學教室、實驗儀器、教學設備、標本、模型、光盤、掛圖、網絡設施，以及校園環境和其他活動場所、設施等。利用這些資源，創設學生學習的具體情境，激發學生學習科學的慾望、探究自然的興趣和好奇心。學校應加大經費投入，保證合格的科學教育教室條件，配備滿足科學教學要求的實驗室設備和器材。教師要積極開發自制教具，滿足教學需要。

信息資源是教師教學和學生學習中可利用的各種信息資料。校內信息資源的獲取主要來自學校圖書館、校園網等校內公共信息資源。

（二）校外資源

充分發揮科技工作者對科學教育的重要作用，聘請科學技術領域的有關專家作科學技術報告，參與教師培訓和課堂教學指導。發揮社區、各地科學技術協會和科普場館的作用，因地制宜設立定點、定時、定人的科學教育基地，便於學生在課程實施過程中進行參觀和學習。利用學校周圍的自然環境和社會環境，如星空、田野、森林、河流、各種動植物，以及家庭、社區、高校、科研機構和工礦企業等，補充校內資源的不足。此外，還可以利用社會媒體，如報刊、廣播、電視、互聯網等，共同推進科學教育的實施。

附 錄

附錄1 "學習目標"中的動詞說明

（一）描述對可陳述科學知識（事實、概念、定律和理論）的掌握程度的動詞分成兩個層次：認識、理解

1．認識

認識即知道是什麼，包括說明、描述、列舉、識別、瞭解、知道。凡是在學習目標中列為"知道"的，要求記住。

2．理解

理解即不僅知道是什麼，而且知道為什麼。達到這一層次的認知水平，一般需要經過探究式的學習過程。本標準中提出的有關科學知識的21個主要概念，需要學生通過自下而上的建構來達到理解的水平。

（二）描述如何進行科學實踐"動手做"的動詞有證實、探索、應用三大類

1．證實

學生親自探索或查閱資料，從獲得的數據和證據中，加以分析和總結，證明所提出的概念是正確的。

2．探索

包括探查、探測。學生帶著問題，親自動手參與科學實踐，以獲得數據和第一手的資料；這些科學實踐包括測量、比較、觀察、分類、調查、分辨。

3.應用

學生能將學到的科學知識，在解決實際問題中加以應用，進行設計、選材和製作；這些科學實踐包括運用、使用、選擇、設計、製作。

附錄2 典型實例

實例一："種子裡面有什麼"

實例分析

這是一個適合低年級的生命科學領域的科學探究活動，是圍繞植物生長變化展開的一系列探究活動中的一節課。活動中通過學生對種子外部和內部結構的觀察，發現他們對種子裡面有什麼的錯誤想法，促進學生對種子的發芽和生長的進一步思考和探究。涉及的主要探究能力有提出和聚焦問題、收集和獲取證據、觀察、記錄、交流與表達等。

在小學低年級，學生可以通過一系列的活動來探究植物的生長和變化。探究種子的結構和作用，使學生認識到種子是植物繁殖後代的一種方式；種子的內部儲存著植物發芽所需的養分；種子是植物生長的開端。與種子相關的活動中涉及的內容標準中科學知識條目有：11.8，12.1，15.1，15.2。

完整的探究活動教學設計包括：教學目標、學習成果、學習成果評價、教學背景（涉及本標準中的科學概念說明）、教學材料、教學過程、教學建議（教學過程中可能會出現的問題和教學策略）、學生記錄單和教學評測表等。在這裡主要通過教學過程的設計體現探究式科學教育的主要教育理念。

教學目標

這節課幫助學生學習以下概念

種子有一定的結構，如種皮和胚等

這節課可以為學生提供機會發展以下探究能力

運用工具仔細觀察種子的內部結構

學習成果

預計學生能夠

仔細解剖和觀察種子的內部結構

瞭解種子裡有特定的結構，發現不同種子在結構上的共同特徵

學習成果評價

【科學概念】

層次一：不能通過觀察和對比了解種子裡面有特定的結構

層次二：通過觀察能瞭解種子裡面有特定的結構，但不能通過對比發現不同種子在結構上的共同特徵

層次三：不僅通過觀察和對比能瞭解種子裡面有特定的結構，並能通過對比了解不同種子在結構上的共同特徵

【探究能力】

層次一：不能仔細地解剖和觀察種子內部的結構

層次二：能仔細地解剖和觀察種子內部的結構，但觀察不到種子內部重要的結構

層次三：能仔細地解剖和觀察種子內部的完整結構，並且能觀察到種子內部重要的結構

教學背景（略）

教學材料

乾的各類種子，浸泡過的種子（需要浸泡過夜），放大鏡，鑷子，牙籤，彩筆，學生記錄單

注意：

（1）給每位學生提供乾的和浸泡過的種子，以便觀察和對比；

（2）使用鑷子和牙籤時需要及時提醒學生注意安全，學生需要時才給學生提供有關工具，並請學生使用後將工具放置在規定的位置。

教學過程

【集中話題】

回顧上節課的探究活動，引出種子的話題。

上一節課我們看了很多植物，你們知道這些植物小的時候是什麼嗎？

展示乾的各類種子，請學生仔細觀察種子，藉助放大鏡觀察種子的外部特徵，並把觀察的情況記錄下來。提醒學生不能破壞種子。

種子是什麼樣子的？

怎樣使用放大鏡觀察種子？

展示學生的觀察，引出學生對種子的思考，讓學生預測種子裡面的情況。

小小的種子竟然能長成那麼高的植物，它裡面到底藏了些什麼呢？請你先預測一下，把你的想法記錄在記錄單上。

展示學生的記錄單，交流他們的想法。針對學生不同的想法，讓學生思考如何通過實證驗證自己的想法。

你是怎麼預測的？你為什麼會這樣想？怎樣才能證實你的想法？

我們的想法都不一樣，那我們怎樣才能知道種子裡面到底有什麼呢？

我們需要怎樣才能打開種子呢？

你需要什麼工具幫助你觀察呢？

向學生介紹放大鏡、鑷子、牙籤等工具的使用方法和注意事項。

【探索和調查】

給每組學生髮放浸泡過的種子和學生記錄單。介紹解剖和觀察的方法，讓學生觀察並記錄他們觀察的結果。

我們需要觀察什麼？把你看到的畫下來。

巡視、指導學生的觀察和記錄，詢問學生的想法。請學生小組內交流觀察的結果，完成記錄單。

【回顧和解釋】

展示學生的記錄單，進行集體交流。比較學生的預測和觀察之間的不同。你觀察到種子裡面都有什麼？你是怎樣觀察的？

你觀察到的和你原先的想法一樣嗎？有哪些不同？你原來是怎麼想的，你現在怎樣想呢？

比一比不同種子裡面的情況，他們有哪些共同之處？

教師在學生觀察的基礎上，進一步和學生一起觀察種子的內部結構，發現種子中共同的結構，並明確種子中各部分的名稱，包括種皮、子葉、胚芽、胚根。

與學生一起回顧本課的探究內容，鼓勵和激發學生提出關於種子發芽和生長的新問題。

教師記錄和整理學生的問題，為後面的探究活動做準備。

小小種子本領大，你還有哪些關於種子的問題呢？

教學建議（略）

附A：學生記錄單

種子裡面有什麼

姓名： 日期：

請把你觀察到的幾種種子畫下來。 請你預測這些種子裡面有什麼,畫在下面的方框中。

請打開這些種子，仔細觀察，你發現了什麼？

請把你的觀察記錄在下面的方框中。

你的觀察和預測一樣嗎？

你是怎麼想的?

附B：教學評測表

種子裡面有什麼

學校： 評測人： 日期：

實例二："尺子發出的聲音"

實例分析

這是一個適合中年級的物質科學領域的科學探究活動，是圍繞聲是能量的一種形式展開的一系列探究活動中的一節課。學生通過完成尺子發聲的實驗，探索聲音音調高低與物體振動快慢的關係。其中涉及的主要探究能力包括設計單變量實驗、測量和收集數據、分析數據和得出結論、交流和表達等。

在小學中年級，學生可以通過一系列的活動來探究聲音，形成"聲是能量的一種形式"這一重要的科學概念。在研究直尺的科學探究活動中，學生探索如何讓直尺發出聲音，其音調和尺子振動之間有怎樣的關係，並通過只改變直尺振動部位長度的單變量控制方法進行研究。在實驗過程中學生記錄直尺振動部位的長度，以及振動的情況和聲音音調變化的情況，形成半定量的數據，再通過數據圖表得出結論，最後運用此結論解釋日常現象。與聲音音調相關的活動中涉及的內容標準中科學知識條目有：6.6。

完整的探究活動教學設計包括：教學目標、學習成果、學習成果評價、教學背景（涉及本標準中的科學概念說明）、教學材料、教學過程、教學建議（教學過程中可能會出現的問題和教學策略）、學生記錄單和教學評測表等。在這裡主要通過教學過程的設計體現探究式科學教育的主要教育理念。

教學目標

這節課幫助學生學習以下概念

聲音音調的高低取決於在一定時間裡振動的次數。振動的次數越多，音調越高；振動的次數越少，音調越低

這節課可以為學生提供發展以下探究能力的機會

單變量實驗設計能力：設計實驗探究尺子的長度和音調的關係

通過觀察、實驗收集數據

運用表格、圖表呈現數據，並分析數據，得出結論

學習成果

預計學生將能夠

觀察到聲音有高低之分，高的聲音音調高，低的聲音音調低

知道聲音音調的高低與物體振動的快慢有關，振動越快音調越高，振動越慢音調越低

能測量尺子振動部位的長度，驗證其振動快慢與音調的關係

在實驗時考慮單變量實驗，只改變尺子振動部位長度一個因素

能將觀察和實驗獲得的數據用表格和柱狀圖的形式呈現

能分析數據圖表，得出尺子振動的快慢和音調高低的關係

學習成果評價

【科學概念】

層次一：不能把尺子長短和振動快慢、音調高低聯繫起來

層次二：能認識到尺子長短和振動快慢的關係，也能認識到尺子長短和音調高低的關係，但不能認識到音調高低是振動快慢改變的結果

層次三：能認識到音調高低是振動快慢改變的結果，知道振動越快音調越高，振動越慢音調越低

【探究能力】

層次一：學生能準確收集通過觀察和實驗獲得的數據，但不能用圖表的方式呈現數據

層次二：學生能準確收集通過觀察和實驗獲得的數據，並用圖表恰當地呈現數據，但不能對數據進行分析，得出尺子振動快慢和音調高低的關係的結論

層次三：學生能準確收集通過觀察和實驗獲得的數據，用圖表恰當地呈現數據，並能對數據進行分析，得出尺子振動快慢和音調高低的關係的結論

教學背景 （略）

教學材料

長度30～50cm的木尺或者塑料尺，學生記錄單

教學過程

【集中話題】

出示上節課學生製作的不同的小鼓，敲擊這些小鼓，讓學生髮現發出聲音的不同點。（教師挑選不同大小，音調差別較明顯的小鼓）

這些鼓發出的聲音有哪些不同？

彈奏電子琴（或演奏某種樂器），觀察音調的不同，總結聲音有高低的區別，高低是指聲音的音調。

電子琴上每個琴鍵發出的聲音有什麼不同？

給每組一把尺子，小組討論如何讓尺子發出聲音。

怎樣讓尺子發出聲音？

怎樣讓尺子發出像琴鍵那樣高低不同的聲音？

【探索和調查】

學生觀察用尺子發出的聲音，教師鼓勵學生思考高低不同的聲音和尺子的什麼變化有關。教師和學生一起討論如何讓尺子發出高低不同的聲音，並研究如何進行實驗。

我們如何讓尺子產生高低不同的聲音？你有什麼想法？（引導學生主要觀察到尺子的長度變化和聲音的關係）

尺子發出高低不同的聲音時，觀察直尺，你能發現有什麼不同的現象？（引導學生主要觀察到尺子振動的情況）

要聽到高低不同的聲音，需要改變什麼？（改變直尺伸出桌面的長度）

要保持什麼條件不變？怎樣保持？（用同一把尺子，振動時的幅度一樣）

教師和學生一起討論如何詳細地研究尺子的振動和聲音高低的變化，記錄在不同長度時，尺子振動的變化和聲音高低變化的關係。（教師引導學生進行實驗設計）

我們需要測量什麼？我們需要記錄哪些數據？

如何記錄我們的發現？

表格能記錄什麼？表格的第一排表示什麼？表格的第一列表示什麼？

數據應該怎樣填寫在表格裡？

學生探究高音和低音的產生。用表格的形式記錄他們的觀察結果。

【回顧和解釋】

教師出示一張柱狀圖，向學生解釋這張柱狀圖的意思。請學生把記錄的數據用柱狀圖的方法表示出來。

請學生根據柱狀圖得出尺子長短和音調高低，以及振動快慢的關係。

我們如何將記錄下的數據用柱狀圖表示出來？

我們在x，y軸上分別表示什麼信息？

從柱狀圖上發現了什麼規律？

請學生把自己的發現記錄下來。

和學生一起討論尺子振動快慢和聲音高低的關係。

出示一把敲擊琴，請學生運用這節課所學的內容來判斷敲擊琴的音調變化，給出合理的解釋，並進行實際操作。請學生收集日常生活中運用這種原理髮出聲音的例子，同時提出關於聲音還想研究的問題。

教學建議（略）

附A：學生記錄單

尺子的聲音

班級： 姓名： 日期：

我們怎樣讓尺子發出聲音？

尺子發聲的時候，我們觀察到什麼現象?

我們如何研究尺子的長度和發聲高低的關係，用圖畫表示你們的想法?

我們可以用表格來幫助我們記錄數據，請小組討論用什麼樣的表格進行記錄。

這是一張"柱狀圖"，這張圖說明了：

我們可以用"柱狀圖"幫助我們整理數據，請根據你們小組表格中的數據來繪製柱狀圖。

根據數據和圖，我們發現：

附B：教學評測表

尺子的聲音

學校： 評測人： 日期：

目 錄

1第一部分 前 言

2

4

7

10第二部分 課程目標

13第三部分 內容標準

13

41

45

49第四部分 實施建議

49

54

60

62

64附 錄

64

65

課程設定的目標，特別是在科學知識目標方面不夠合理。課程標準中對科學知識有了比較明確的限定，主要選自物質科學、生命科學、地球與空間科學這三個領域，而且還把它分成了124個比較小的、和實際生活聯繫較緊密的分解概念，這在一定程度雖然使科學課程的教學目標更加明確，但這些目標的層次性還不夠明確。小學階段應該說是年齡跨度比較大的階段，一般來說可以分成低中高三個階段，而且三個階段的學生無論是在心理還是在綜合能力等各方面的差異還是比較大的，那麼這些結構複雜種類繁多的科學知識如何來分年級分層次來開展教學工作，是按照不同的科學領域來分還是按照不同的年齡層次來分。如果按照不同的科學領域來分，哪個領域適合那個年齡層次？如果按照不同的年齡層次來分，知識內容是否會出現不斷地重複，不但會使學生失去學習科學的興趣，也會浪費更多的教學資源。同時，課程標準中也強烈建議恢復一、二年級的科學課程，這又對課程提出了更高的要求。

3、科學知識目標，應該更多考慮到地域差異，考慮到城鄉差異。現行的科學知識目標更接近於城市化教育，離農村教育相距較遠，雖然課程中已經提到了要從學生的實際生活出發，但更多的科學知識目標離學生的實際生活相距較遠。應該說科學課的實踐資源農村豐富，課堂教學資料城市豐富，但兩者不能有機結合的時候，我們的課程目標是否可以兩者兼顧，使得課程教學目標更有操作性。

第三，就是科學課程的中小學銜接。小學科學的定位是基礎性課程，中學科學的定位是科學的入門課程，那這兩者之間的區別在哪裡，如何來銜接這兩個階段的科學學習，使學生的科學學習更有效？目前存在的問題是：1、科學知識大範圍地重複教學；2、小學科學課程過分重視知識面教學，且錯誤率較高；3、中小學科學課程評價體系脫節。因此，我們覺得小學科學課程和初中課程之間的銜接也是非常迫切非常重要的問題。

首先，我們覺得小學科學的定位應該更加清晰，就把小學科學課程定位為基礎性的能力培養課程，把知識基礎降得更低，把知識的範圍更泛化一些，只要不出現原則性的科學錯誤，就儘可能地不要去強硬灌輸科學知識，讓學生的學習更加主動，更加有彈性，這樣反而更能培養學生的科學素養。中學的科學更注重知識教學，那我們小學科學就要更注重能力教學，把科學知識的教學留給中學去吧！其次，更加註重中小學的評價體系的銜接，雖然中小學的課程體系及側重點要有各自的特色，但評價體系卻必須有一定的連貫性，也就是說我們科學課程要為學生的終生學習去開發。如果小學階段能重視學生的科學能力的培養，再加上中學階段的知識體系的完善，那我想我們開發科學課程的基本目標就可以達成了。

第二，課程的評價體系急待完善。評價體系的缺失，評價體系和實際教學工作的不合拍，已經嚴重製約了科學課程的進一步發展。評價難，究其原因我想主要在於兩個方面：一是評價沒有一個完整的體系，沒有一個合理的標準。一線教育工作都不知道科學課程應該怎樣評價才是合理有效的，怎麼可能對學生的科學學習進行有效地評價；二是受科學知識體系的約束比較大，不管是先前的課程標準還是修改中的課程標準，都始終把科學知識的傳授放在首要的位置，這一導向的直接結果就是如今的科學課堂還是傳授科學知識為主，以培養科學能力為輔。誠然，科學知識是培養科學能力的基礎，課表在對科學素養的描述中，也提到了必要的科學知識是科學素養的基礎。但過於細化，過於全面的科學知識嚴重束縛了評價體系的操作彈性。

要對學生的科學學業進行有效合理的評價，應當降低科學知識在評價體系的比重，應該把科學能力的評價放在首要的位置上來，應該對學生進行動態地、個性化地、合理地進行階段性的評價，而不是把科學知識作為評價學生科學學業的主要內容。因此，科學課程標準應該在這方面進一步加強，起到更好的課程引領作用。

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