棗微大地225008047

關於這個問題，我也來說一下。我記得我的老師說過，教師是成人成己的職業。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾式的自我犧牲型的老師固然值得歌頌，但是隨著社會的發展，我們更需要積極向上多才多藝，並且能夠平衡好自我職業生涯發展與本職工作的老師。題主進行了30多年的教壇耕耘，而且教績優良，著實令人敬佩。惋惜的是，題主成就了千千萬萬的學生，卻唯獨忘了成就自我。不得不說這是作為一個教師，給他自己的教育生涯留下的一大遺憾。因此，科學的積極的職業生涯發展規劃對一個教師來說也是特別的重要。從根本上來說，只有你自身不斷的得到發展，才能夠更好的適應不斷髮展的教育形勢變化。除了教學成績的提升，教師積極參與科研課題，認真撰寫論文，認真參加各種教學比賽。全方位，多方面的積極參與和鍛鍊，能夠讓教師的精神狀態和知識積累更上一層樓，從而對教學產生積極的推動，很好的克服職業倦怠感。你所參加過的活動，寫過的論文，走過的路，看過的風景，都會不自覺的融入你的教學中。你的學生是能夠感受到你的變化。同時你的積極追求和不斷的成功，也會給學生樹立一個良好的努力上進的榜樣。親其師才能信其道。教育並不提倡犧牲教師本身的幸福。幸福的老師才能帶出幸福的學生。職稱固然重要，但是如果暫時求而不得，我們不妨退而看看現在是有什麼可以補救的，例如寫寫教學敘事或者反思，曬曬課，做點課題研究等。日子有功，你的目標也許就可以不求而得了。願你得償所願。

香水愛檸檬

39年教齡，教學水平不低，從20歲中師畢業就進入教育系統當老師，如今還有一年就退休，然而就因為沒有縣級教學能手或者縣級優質課證書，至今還是二級教師，這公平嗎合理嗎？

這是小徐老師所在地某所小學老教師在評職稱大會上，問領導的話，當時會場啞口無聲，領導沉默了好半天，才說了句“老李，你別激動，有話坐下好好說。”老李說：“不說了，沒機會了，明年我就退休了，臨了還是個二級教師……”

當時小徐老師和所有比李老師年紀小的老師都在場，感覺特別心酸，也為老李感到不公平。老李之所以沒有拿到縣級教學能手或者縣級優質課證書，原因可謂陰差陽錯。

一、從老李上班到90年代末，老師最年輕的10年，縣裡很少評選優質課，大多鄉鎮老師都沒有參加過優質課評選，當然也就不是什麼教學能手。

二、從90年代末到2008年，這八九年，優質課評選活動多了起來，但要求必須會熟練運用多媒體教學才能參加，老李是老中師畢業沒有學過多媒體，況且他一直覺得不用那洋玩意，我課照樣教的好，學生照樣考好成績，再加上那幾年評一級職稱只要2篇論文就行，對教學能手和優質課也不做要求，即使有也不加分，老李就沒有上心。

三、2008年，職稱執行“限額制”，老李報審的資料中，據說就差一張縣級優質教師的證書，沒有評過去。

四、從2009－2015年，一級職稱和高級職稱都沒有名額，老李等得心急火燎，直到2016年開始，隨著老教師的退休，每年老李所在的鄉鎮又有三四個一級職稱名額出現，而此時職稱競爭空前高漲，國家級論文大家都弄了9篇，更糟糕的是要求必須有縣級優質課和縣級教學能手的證書。老李這次傻眼了，再跟年青教師去爭優質課吧？縣裡規定年齡超過45歲的就沒有參評資格了。老李喟然長嘆，可憐自己生不逢時，一步落下成千古恨。

面對李老師這一輩子，有人可能要說，老李也不冤，誰讓他年輕的時候不知早做準備，但是身在一線的小徐老師卻覺得李老師很可憐，命運對他很不公平。

李老師老中師畢業，一輩子對工作勤勤懇懇，從來不挑肥撿瘦，很多老師到了初中，而對實在跟不上，又不願意學的學生直接就放棄了，而李老師從不會放棄班上任何一個學生。

有次下課，我見李老師在班上教他班初一的一個學生小數的加法和乘法，等他來辦公室，我問他：“李老師，這學生要是小學知識都落下了，那得補到猴年馬月才能跟上初中的課啊？”李老師笑嘻嘻地說：“只要他想學，我就教，補到他不想學為止。”

李老師的課，我們年輕老師都去聽過，雖然整節課沒有設計感，但卻可以逗得學生們不時的發出笑聲。李老師說：“孩子們課上得高興，成績一定就不會差。”確實是這樣，李老師的教學成績總是不前不後，很穩定。

李老師最大的失誤就是沒有跟上時代發展的腳步，評職稱需要“優秀老師稱號”時，他沒有到校長那裡連哭帶鬧地爭取一張“優秀教師”的獎狀；後來又錯過了爭取多參加一些“賽課”活動的機會，如今馬上就退休了，依然是一個二級職稱，而和他同時期參加工作的，一級職稱早過了十幾、二十年，有的有M路的還評上了高級，李老師想不明白，自己在職期間一直勤勤懇懇教書，教學成績也不錯，為什麼就連個一級職稱也沒評上了呢，是自己錯了還是這個時代錯了？

總之，小徐老師認為，職稱評定的條件多年來並沒有固定在一個標準上，很多時候朝令夕改，讓普通一線教師摸不著頭腦，另外職稱本來就應該是對一線教師辛勤工作的一個肯定，而不應該成為某些人鑽政策的空子的盛宴，一個從沒有離開工作崗位，認真教書育人39年的老教師，於情於理都應該能評一個一級職稱，這樣才不至於讓一心搞教學的老師們寒心，大家以為呢，歡迎補充交流。

指尖教育帝國

我是小學老師，我來聊聊這個被教師同行們詬病的職稱的問題。

三十九年的教齡，我給這位友友推算了一下，那麼他應該大致在1980年左右參加的工作。當然不知道友友是什麼學歷和什麼身份參加的工作，你的學歷和什麼身份很重要呀，如果開始是以代課老師的身份出現的，那顯然它的待遇和正式的國辦老師的待遇不一樣呀。我覺得這個老師很大可能是中師畢業的。

現行的職稱制度是在1986年開始實施的。因為我的長輩都是老師，他們經常跟我講過去教育上的事情，所以我雖然沒有親身經歷過，但是我對於那段歷史還是很清楚的。

因為不知道39年教齡的老師是哪裡的老師，我拿我們這裡的實際情況來談談這個問題。

我們這裡是從1986年開始實行職稱的，起初大家都不知道這是要幹什麼，那時的職稱認定，只看學歷和年限。大專及以上的學歷，工作20年以上的直接就評為中學高級，師範畢業或者中專畢業20年以上就是中一或者是小高。

評了職稱後就開始給大家聘任，這時大家才意識到職稱原來關係到工資問題，開始重視起來，都積極地為評職稱做努力。

期間有幾年指標非常的少，能評上的都是有些真材實料，憑藉個人努力幹出來的。因為指標卡的緊，評上小學高級教師和中學一級教師的比列太少，不符合崗位配備的比例，換句話說就是，小學高級老師和中學一級老師所佔比列太少，在2003年，我們這裡一下來了政策，只要年頭夠的，全部評上小學高級和中學一級。

那時很多老師很開心，因為評職稱讓他們很上火，我們這裡所有的一切都按成績來，成績在前三名的榮譽證書就很多，那時還要微機證，論文證，大家都是中師畢業的，會寫什麼論文，投機的人，就花錢叫別人寫的發表的。老實的根本不懂這套路，估計也捨不得花錢。因為那時的工資也很低。

從2004年開始，在評職稱就又困難了。因為大面積的老師都評了職稱了。每年給的指標很少，加大了競爭，現在要求的條件就是越來越高了。

作為老師，得有優質課，得有年度考核優秀等條件，很多老師從來都不主動去講公開課，為了評職稱去講公開課。不會製作課件的求別人給製作，不會使用的求別人幫忙教。可以說為了職稱，很多三十到四十歲的老師也很拼了。不過最終他們也都艱難的評上了小學高級老師。

從2016年職稱改革後，小學高級和中學一級統稱為中小學一級教師，並且小學老師可以評高級教師了。於是大家又擠在了評高級教師的獨木橋了。

其實現在誰評職稱也不是那麼容易的。

39年教齡，教學成績不低，沒有教學能手的稱號，馬上要退休了，大家一聽，是不是覺得挺惋惜的。我卻不那麼認為。

你們那裡的教學能手都給什麼樣的人發呢？我們這裡的教學能手都是按考試成績發，各校把考試成績前三名的老師名單上報。一般看兩次的成績。根據學生的數量算分數，排名靠前的老師就推薦到教育局，頒發“教學能手”獎勵證書。

這位老師泛泛的說自己成績不錯，不錯到什麼程度，前幾名，中游。這區別就大了。個人覺得成績不錯不行呀，要真是成績好，別的獎勵沒有，教學能手應該有吧。

工作39年最後退休還是二級老師的主要原因，不在別人，就在自己呀。和你一起參加工作的人晉級了沒有，人家估計高級都晉級了。你還是二級，不反思自己，反而覺得政策怎麼，政策不是針對你一個人制定的。和你同齡的人絕大部分評上了，這就不要怪政策了。

在評審中，或許真的有不合規範操作的事，但是絕大部分是憑藉自己的真本事獲取的。機會永遠留給有準備的人。機會也是稍縱即逝。

眼看要退休了，即使在參加評審也沒啥意思了。也別再糾結這件事了。合理不合理，結果都註定了。不如灑脫些，退休後頤養天年，保養個好身體，健康長壽才比較重要吧。多活幾年什麼錢都有了。

這是我的個人看法。也是根據我們這裡評職稱的實情做的分析，如果不符合實情，請友友們留言分享下。我們討論下，39年教齡，到底是怨自己還是怨制度本身。合理還是不合理，大家談談吧。

淺淺的教育

三十九年教齡的二級教師，的確讓人無法想象！

在我們這裡，你的工資最多就是4500元左右/月，退休時養老金會更少。

你可能最多2年左右就要退休了吧，20歲參加工作，到現在也應該是59歲了。這個年齡還想晉級嗎？你可能會說，有機會一定要晉級。

現在給你一箇中級職稱名額，你的條件達標了嗎？現在就準備材料，拿到縣級教學能手需要多久呢？以前沒有，現在突然說要，絕對不會那麼簡單的。

即使有了教學能手獎，縣級優秀總要有個吧。現在馬上就辦，可能嗎？還有很多的材料需要準備，短時間恐怕很難迅速做到。

即使以上條件經過努力辦到了，你有沒有把握通過評審呢？好多的教師並不是一次性地通過評審的。

就是你臨近退休時，晉了級，漲了工資。可是，時間太短，又有什麼用呢？領不了多久，就要退休了，而養老金的計算與養老保險制度改革臨界點之前完全不同了，是按照個人賬戶養老金存儲額計算得來的。

由於你的職稱低，工資不高，因而你的個人賬戶存儲額不會有多高，所以，你的養老金肯定也不會很高的。我同事和你情況一樣，36年教齡，二級教師，退休金目前不足4000元，而中級教師卻高出600元。

在以前的歲月裡，你的教學水平很高，那麼，教學能力一定也不錯的，可是，你為什麼沒有獲得縣級教學能手稱號呢？有人給你設置障礙了？還是你自己疏於自己的職稱問題了？你沒有把評聘職稱當做一回事嗎？到底是哪裡出了問題？真的讓人不可思議啊！名額年年都有，就是論資排輩，也應該輪到自己了。

結語：

以往沒有晉級，現在老了，基本上沒有時間實現夢想了，即使實現，馬上就要退休了，意義已經不大了！

真的搞不懂，你為什麼有那麼高的水平和能力，居然還是二級教師？

這種影響是巨大的，直接影響著養老金和以後的生活水平。

公平嗎？合理嗎？

中小學教育者

三十九年教齡，就因為沒有縣級教學能手，至今還是二級教師，令人唏噓！這是不該發生的故事，這是對職稱制度的嘲諷，這種現象，再也不能繼續下去了！

39年教齡，39年的默默奉獻，39年78個學期的工作，難道抵不過一張“縣級教學能手”？太荒謬！

職稱制度中有很多不合理的成分，必須進行改革，第一就是崗位指標的限制。職稱應該跟崗位指標分開，職稱就是職稱，跟崗位無關。現在的崗位指標控制的死死的，而要晉升職稱，就要獲得各種榮譽，可是，僧多粥少，很多不願鑽營的老師，不願爭名利的老師，就很難有這樣的機會，沒有這類榮譽，就不夠高一級職稱的條件了？這本身很不合理。

崗位指標應該放開，讓達到條件的老師就晉升，不應該設置那麼多障礙。現在，河南、山東已經放開了，希望職稱制度動動大手術，步子邁得大一些，用改革的行動，改變老師對職稱制度的看法。

第二就是評審方式應該改革，把這些太虛的東西拿掉，主要以教齡為依據。優課、論文、科研、榮譽這些東西可以作為優先的條件，但是可以設置為破格，正常的晉升以教齡為主，只要教齡達到了，就晉升高一級職稱。

現在在職稱上，應該讓職稱迴歸平常，想兩年就進行工資調檔一樣，變成一件非常平常的事情，到了年頭，自動調整，也不要興師動眾去搞那麼多材料。只要教師每年年度考核是合格的，就正常晉升。否則，要年度考核還有什麼用？

迴歸日常，迴歸平常，教師也就會以平常心看待職稱，職稱也就不會再成為教師的心頭之痛了！

當代師說

這位老師，您好，我能理解您的憤憤不滿。在我們的生活和工作中，的確有這樣的事情。不僅您所在的教育行業有，各行各業都有。

您已經說出了根本原因，就是沒有縣級教學能手。從您的教齡上看，已經是老同志了，制約您成為教學能手的原因，可能是因為 教學水平的評估有些抽象，無法量化，因此才會用什麼是否達到教學能手來衡量。對於這個事情，要從兩個方面來考慮，一個政策如果不能改，咱們只能適應政策而不能讓政策適應我們，下一步就要朝著教學能手的要求去改變自己。特別是老同志，不比年輕人，年輕人可能會用一些新的媒體技術，輔助教學，這是咱們老同志不擅長的。越不擅長越是要補上。另外，您也要通過合理渠道向上級主管部門反映，一些評選要注意基層老同志的客觀情況。

祝願您在下次評選成為高級教師。

邊學習邊思考

我也是一名老師，雖然剛入職不久，但是我看到這個題目實在心慌的一下，可以用擔驚受怕來說，實在不誇張。

雖然我剛入職，但是卻對評職稱這個事兒早有耳聞，而且還聽到太多的勾心鬥角，爾虞我詐，並且走後門找關係暗箱操作，總之可以用“無所不用其極”。我一直以為學校是最最純潔乾淨的地方，沒想到我錯了。

說一下我身邊兒的真實事件，我們學校是村小，裡頭的省編老師加上我和去年的一個，還有今年剛分來的兩個，一共就四個，有三四個是那種國辦，剩下的都是代課的，不過有的代課時間長了給其中幾個轉了縣代課。

這其中有一個代課老師據說是因為她弟弟在一個管著東西進出口的地方上班，所以認識的當官的挺多，當官的也用得著人家，所以就一路升級，升到了高級教師，其實跟能力根本沒多大關係。但是就是人家有人人家就厲害，別的老師就不敢跟人爭。

而且這兒的老教師說這個高級老師兒媳婦考省編時候差0.7分沒考上，但是也是人家這個官弟弟給弄得就考上了。

所以說，我現在真覺得這個職稱代表不了一個老師的能力和水平，跟老師的付出和努力也不成正比，沒有人沒有權的老師就是累死也沒人能看得見，越是小的地方越嚴重，天高皇帝遠，誰也看不見。

所以，您就別傷心和自責了，身邊兒這樣的例子挺多的，那個獎項說給誰就給誰，並不是光努力就可以的。

有時候我一聽有些老師說，看見有些老師氣的哭也害怕的不行。自己也屬於沒人沒錢沒權的小老師，每次都特害怕，不止為了職稱的錢，而是為了一個老師的尊嚴，沒有職稱別人就會認為你不行，不是好老師，對一個負責人的老師來說這是最可怕的事兒！

現在我唯一能做的就是努力努力在努力，希望我能用自己的力量讓人覺得我是合格的老師！

一名教書匠

這裡沒什麼合理不合理的。以我親身經歷看，我工作近二十年沒有漲過工資，你說合理不？我在高校教書，原來沒有評職稱一說，所以四十多歲才評為講師，看來也似乎不合理。我評教授時要指標，不分級，後來分級了，我有的學生都是二級教授了，我只是

“教授”退休，我也曾搞不通。但是社會上就有這麼多“不合理”！其實合理也好，不合理也吧，都受一定的時代制約。時代不同，條件不同，你認為的不合理，也許是真的合理。妥否？供你參考。

朱企泰

三十九年教齡，在教學之餘，成果在哪裡?我是最高職稱了，四十歲進一所學校，發現教材太隨意了，每個教師都很認真，但就是教務處仃什麼教材用什麼教材，一定沒主見，牢騷很多。我就那說自己編啊，大家又說太忙沒時間，後來我個人編教材，先本校用，後來其他學校，最後出版了全國在用，所以有的教師三四十年工作確很認真，辛苦，但年復一年，毫無變化，新技術一點不想學，

手機用戶66879023048

按照《國家中小學教師職稱評定標準》，39年教齡的老教師理應早早拿到高級職稱了，因為據說他的教學能力不錯。但是教學能力好的標準它涵蓋了太多的教育教學因素和指標，不光是學生愛戴，或者成績挺好，它是一個隨著時代的進步對教師綜合素質的科學性的要求和統一的標準。

這個標準是通過國家教育部下發並且多部門專家集體研究定下的評定方案和實施方案。具體的參照標準請看下圖（部分內容）。各地教育部門和學校不得擅自修改或者變相處理。師資力量薄弱的學校可以參照這個標準的最低要求去執行，但不可"越俎代庖"。

也就是說這位從教39年的老教師最起碼要夠得上國家職稱評定的最低標準，比如一篇縣級以上論文或者著作，至少一節縣級以上示範課或者科研項目，或者縣級以上優秀教師。大家所說的這位教師教學能力不錯是個軟尺子，而國家教育部職稱評定是"硬槓子"。軟尺子不好把握，但"硬槓子"卻能讓人心服口服，那都是能拿到檯面上供大家參考和證明的實效性的蓋有國家教育部門"蓋章"的證件性的東西。
這位老教師從教39年難道不知道這些硬性指標，即便是教學能力不錯，那就該早早準備那怕一節

關鍵字: 老師 教學 教育