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榜首部分 北京师范大学740教育学根底归纳考研真题及详解
2015年北京师范大学740教育学根底归纳考研真题
一、名词解释
1．教育制度
2．马克思的人的全面开展学说
3．校本课程
4．昆西教育法
5．《对贤良策》
6．教育研讨假定
7．先行安排者
8．长时回忆
二、简答题
1．简述美国学者古德莱德的课程分类论及理论含义。
2．简述《中庸》的根本教育思维。
3．简述中国古代书院的特征。
4．简述埃里克森品格开展理论的重要观念及对教育的启示。
三、论述题
1．当前我国道德教育中存在的问题是什么？请结合教育理论，谈谈对这一问题的认识。
2．分析卢梭的自然主义思维。
3．事例分析
事例：在教育部颁布减负方针后，某地教育局为了了解学生课业情况，请部分校园引荐学生和家长来教育局进行了为时2小时的座谈，座谈会由教育局局长亲自主持，与会的家长和学生遍及反映课业负担不重，于是教育局得出定论，本地不存在课业负担过重的现象。
（1）你以为该地区教育局的查询定论是否可靠？你的理由是什么？
（2）你会如何设计查询活动来确保查询定论的可靠性？请写出你的查询方案。
2015年北京师范大学740教育学根底归纳考研真题及详解
一、名词解释
1．教育制度
答：教育制度是一个国家或地区各级各类教育安排与安排体系及其管理规矩的总称，包含两个根本方面：一是教育的施教安排体系方面，二是教育的管理体系方面，以及这些教育安排已存在和运行的整套规矩，具有历史客观性、规范性、强制性的特色。我国现正处于精英阶段迈向大众化教育阶段，教育制度也正处在改革期。深挖高校内部潜能、打破单一办学方式、走多元化办学道路，是迈向大众化的重要途径。
2．马克思的人的全面开展学说
答：人的全面开展是指人的劳动才能的全面开展。在马克思看来，人的全面开展，就其最根本的含义而言是指人可以习惯不同的劳动需求，没有劳动，社会和个人都不或许存在，更谈不上开展。人的全面开展指个人智力和体力的全面开展。人的全面开展是人的先天和后天的各种才能、志向、道德和审美才能的充分开展，即人的个性的自由开展。
生产力高速开展的大工业社会为人的全面开展提供了物质根底，完成全面开展的人的根本途径是教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合，不是机械的二者相加，而是包含理论与实践相结合，学与用相结合，常识分子与劳动人民相结合等。
3．校本课程
答：校本课程是指校园作为课程编制的主体，由学生地点校园的教师编制、施行和点评的课程。可由单个教师、若干教师或教师集体开发，可以表现出本校的教育特色。具体来说，它就是某一类校园或某一级校园的单个教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的根底上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、施行和点评的课程。
长处：可以表现地方教育特色，量体裁衣；可以表现校园的办学特色，进步教育水平；可以进步教师专业化水平；学生可以更好地了解本地特色，陶冶情操；校园间资源共享，促进交流；让大学教师走进中小学，拉近理论与实践的距离。
缺陷：当国家把开发课程的权利交给校园，校园缺乏开发校本课程的才能和常识，没有才能开办高水平校本课程；校与校间的距离加剧了教育水平的距离，不利于教育公平；国家缺乏相关训练与理论指导。
4．昆西教育法
答：昆西教育法在20世纪初，美国教育家帕克提出，首要批评的是传统教育的方式主义倾向，成为进步教育运动的开端。帕克提出了一条根本原则：“教育要使校园习惯儿童，而非儿童习惯校园。”着重儿童应处于校园工作中心位置，为学生安排各种活动；注重计算、测量、绘画、手工劳动等课程以及各门学科的彼此联系；用报纸、杂志替代教科书；着重理解，反对机械背诵，注重户外观察和实验室教育。注重校园的社会功用；校园课程应与实践相联系；注重培育儿童自我探究精力。
点评：以学生为中心，削减机械的教育手法的干与，着重常识的实用性与在实际中的使用，可以促进儿童的探究精力与实践才能的开展；然而忽视了体系常识的传授。
5．《对贤良策》
答：《对贤良策》是董仲舒在元光元年针对汉武帝的策问所作的答对。在答对中，董仲舒较体系地阐述了自己的政治思维与教育思维，在教育思维上，董仲舒首要针对文教方针提出三点主张：①罢黜百家，独尊儒术。董仲舒主张汉武帝，要使国家强大，首先要统一思维，国家方针和文明教育均以儒术为本，以儒家经典为教育内容，用严厉的师法替代自由讲学，书本常识在教育中占重要位置，长句古训替代了对实际问题的探讨。②立五经博士，兴办太学。施行设太学以养士，以落实独尊儒术的教育方针。为五经博士设置弟子，标志着太学正式成立，以经学教育为内容的中国封建教育制度正式确立。③行贡举以选士。依据考试成绩的优劣分配职位是对太学养士选材的补充，保障了读书做官，以儒取士的落实，是科举制度的先导。
点评：确立了教育为治国之本的位置；儒家经学成为教育的主体内容；形成了常识分子攻读儒经的社会风尚；促进封建社会经学教育的开端，使儒学在教育观念和教育施行方面都处于主导和支配位置，全方位的影响了社会政治和文明的开展走向。
6．教育研讨假定
答：教育研讨假定是对研讨问题的规则或原因的估测性论断和假定性说明。其特征是有必定的科学依据；有必定的估测性质。作用是明确目的、限定数据搜集范围；合理设计方案，选择研讨办法，验证假定；控制变量，防止盲目，确保结果质量。
假定表述的规范性要求：科学性，估测性，明确性，可查验，表述应简单明了，防止使用不必要的杂乱概念，以陈述句提出，变量可操作、可测量。
7．先行安排者
答：先行安排者是指安排在学习使命之前呈示给学习者的引导性资料，它比学习使命具有更高一层的抽象性和包摄性，首要分为上位安排者、下位安排者和并排安排者。提供先行安排者的目的就在于用从前学过的资料去解释、整合和联系当前学习使命中的资料。
先行安排者教育策略是奥苏泊尔的含义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：机械学习与有含义学习、承受学习和发现学习，而有含义的承受学习是他所主张的首要学习方式。他特别着重个体的认知结构对学习的重要影响，而先行安排者是改进认知结构和促进新常识坚持的首要手法。
8．长时回忆
答：长时回忆是指可以保存许多年甚至毕生的回忆，特色是信息储存时间长，是永久性的；容量大，但是有限的；其首要来源于对短时回忆内容的加工，也有由于印象深入而一次形成。存储于长时回忆中的信息可分为词语和表象，其信息安排方式分别为言语编码和表象编码。长时回忆信息的提取有两种方式：回忆和再认，均需要运用必定的策略，即依靠必定的线索和中介。
二、简答题
1．简述美国学者古德莱德的课程分类论及理论含义。
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