佳思佑语文
赏识教育，快乐教育，素质教育，应试教育
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何其多多，百花齐放。
然而，
教育，到底什么是教育？到底怎样才是教育？
教是手段，育是目的。
可是我们为什么要育人？是要让孩子成长为追求真善美的人。
孩子少不更事，分不清真善美，所以才需要教育。
故此，在育人的过程中，作为师者长者一定要指出孩子在成长过程中的错误，并引导其改正。如果只一味的赞赏，信奉快乐，我们的孩子还能分得清真善美吗？分不清真善美，又怎么成为追求真善美的人？没有成为追求真善美的人，育的目的算成功了吗？
天下良苍
看到了上面的内容，不禁让我想起自己年轻执教时曾经历过类似的事儿。巧合的是我也是王老师，同样教数学。
那个时候把所有的事儿想的特别简单，每天和孩子们走的挺近，没事时也愿意和他们一起踢球，跑步… 在孩子心目中，我仿佛就是他们的大哥哥一般，孩子们特别愿意上我的课，我也很少批评他们，师生关系相当和谐。
因为所教班级不突出，所以每次考试压力也不大。后来发现校长总在表扬和自己年龄相仿的年组其他老师，处于好奇特意向年组一位老教师请教，方知是因为自己所教班级成绩不佳，导致在领导面前留下了不好印象，怪不得每次安排的班级都不是好班，而有的年轻老师分的却是好班，当时还怪自己的运气不好呢。
学生喜欢的老师，家长未必就喜欢，他们更看重的是自己孩子的成绩！有家长到学校反应情况，校长自然不悦了，只怪自己当时太单纯了，赏识教育可以一时，但不可以长期坚持！
当老师兢兢业业没问题，实施赏识教育也没问题，但从自己当年所走过的一段弯路来看，上课对学生还是严格要求好一些，对学生听课是一种约束，这对他们的成长是有帮助的。课上和课下要有所区别，成绩保证了，家长也没啥说了，课上就可以施展自己的教育理念，赏识教育再开展下去，也就顺利多了。
没有哪一个孩子不希望得到老师的赏识，但赏识教育的前提是要确保孩子的学习质量，没有哪个家长希望老师把赏识教育开展得轰轰烈烈，而去牺牲孩子的学习成绩。
所以能把俩种情况有机结合，既对孩子高标准严格管理，又能确保把赏识教育开展下去，才是大家都愿意看到的极佳效果！
滴水老师
感谢你的提问，你的问题使我从王老师的身上仿佛看到了自己。
我以前就是王老师这样的老师，在学校里推行赏识教育，对学生也不凶。但是呢，成绩一直不好。这能使我也很郁闷。
我也听了许多老师的课，发现他们的课上得并不好，但是人家的成绩就是比我强，为啥呢？作业多，然后管理严格，对学生特凶。
这学期呢，我也进行了调整。我希望我的成绩也能好一些，毕竟在学校这个大环境里，成绩不好的老师，总是让人感觉抬不起头。
但是呢，从王老师的遭遇中，我也看到了现在教育的畸形，那就是急功近利，甚至有些变态。
这个大环境，我们每一个普通的老师是没办法改变的。但是，我们可以调整自己，一方面保持自己的个性，另一方面适应现在的考试制度。
咱不要求成绩最好，永当第一。但咱起码可以保证成绩不要最差。这样的一方面让家长、同事、学生觉得放心，另一方面也不太违背自己的良心。
有时候，我从内心也不喜欢那些很狠的老师。我觉得是他们破坏了现在的教育环境。但是没办法，别人只看结果。我们的校长就在大会上明着讲，我只要成绩，有成绩的老师可以在学校里说话，没成绩的老师，你就闭嘴。
改变不了别人，改变不了环境，就改变自己吧。
毕竟，生存是第一位的。
九哥朱建文
王老师是一个好老师吗？
- 是。因为他很负责任，工作兢兢业业，批改作业非常认真，推行赏识教育。
- 不是。因为会宠坏孩子，学生松散，没有突出的教学成绩。
新时代好老师的标准如图：
从这个标准来看，王老师是一位好老师！
那么，为什么很多班主任不愿意与王老师搭班？
有一颗好心，还要有好办法。否则，可能是好心办不了好事！我当班主任时间不是很长，就19年，遇到过王老师这样的老师。
- 王老师很负责，兢兢业业，认真改作业，赏识教育，问题出在教师做这么好，效果呢？如果学生没有学到扎实的知识，王老师的认真是无效的。工作是不得法的。有些人，上班不做事，下班忙加班，加完班到深夜，明早来看事情还是做得不好。一是，能力问题；二是，假认真，真做样子给别人看；三是，方法不当。 作为王老师该反思自己的工作方法，为什么不出成绩？
- 以学生的喜欢程度来判断一个老师是否负责人是片面的。学生的认知度是有限的，家长的认知度也有限。所以，在了解了学生、家长对王老师的评价基础上，其它老师，搭班班主任的评价也是一个角度。从多角度了解，让我们在对王老师判断时更准确。
- 说王老师“宠孩子”，是照顾同事的情感的。言下之意，课堂管理松散，只教书不育人。教书也不负责任，自己课堂纪律都管不好，还怎么教书。这些对于一个有责任心的班主任来说是不能接受的。
- “严师出高徒”，对学生要求严格是件好事。而王老师对待学生学习与情感交流上理不清。学生学习任务没完成，没成绩，也宠。这样的老师教学课堂一个字“乱”；组织活动一个字“闹”。这样的老师不仅教不出学生，还会影响学生的学习意识，态度。好的课堂应该是活跃而有序的。王老师的课堂很显然没做到。
这样看来，王老师至少不算一个优秀的老师！
思无邪55157851
很负责任，工作兢兢业业，推行赏识教育的老师，因成绩不突出被谴责宠坏了学生。
这样的老师，现实中是很多的。首先，这样的老师并未被当前的唯分数、唯升学而失去了老师的本性，依然从学生本身出发，按教育规律施教，可以说，中国的教育，就是这样的教师在负重前行，在维持一个教育者的初心！
题主已经说过，这个教师仅仅是成绩不突出，对于不突出，我的理解是，成绩绝对不差，只是不是第一、第二罢了！
不知何时，应试教育越来越有些疯狂，学校领导也是只按学生考试成绩来评价教师，成绩不好，就被贯之以不是好老师，从而被领导、同事瞧不起，甚至让领导认为“没有争第一”的思想！是在工作中，不出力的表现！连同事也不愿意一块儿教同一个班，怕“惯坏了孩子”！这是教育的悲哀！
教育面对的是活生生的孩子，只为了学生考试分数，而失去教育者立德树人的初心，对孩子“横眉冷对”，还美其名曰“为孩子着想”，对学生要求严格！你们不觉得可笑吗？都把孩子当作考试机器了，还为了孩子，为了教育，这我是不认可的。
当然，如果该教师因为“赏识教育”，从而放任学生的错误，让学生为所欲为，或者因此而使学生成绩很差，这样也是不对的。教师应该就是本着教书育人的初心，不为名利所动，既看到学生的优点，从而赏识，也应该看到学生的缺点能予以提醒批评，始终让学生沿着正确的道路奋然前行，这才是最好的老师！
老师这个群体，并非是纯然一色，单纯因为教师在教学中，落实“赏识教育，成绩不突出”就不愿意，共同工作也确有些可悲。在教育上，一切唯分数、升学为目的，则尤为可悲！
瑞丰131
这种情况是不同教育观在碰撞。王老师很负责任，工作兢兢业业，推行赏识教育，成绩不突出……不如对桌的对学生很凶的老师，因此很多班主任不愿意跟王老师搭班，是说他宠坏了学生，让学生很难管。
我有点质疑题主描述的现象是否真实。在我的观察中，很凶的老师大多也很负责，学生怕他畏他，对他的要求不折不扣地去完成。如果犯了什么错，可能被吼被罚站或被受其他处罚。结果学生成绩很不错。这种老师实质上也是很敬业的，只是表现方式上更“冷酷”一些。
而王老师可能和颜悦色，喜欢亲近学生。特别是在面对学生犯错的时候，处理很柔，学生对他不是很惧怕，也可能在改错上打折扣，长期如此，出现成绩不突出也实属正常。
究竟什么是赏识教育？赏识教育的本质是尊重学生，按教育规律实施教育方式手段，赏识教育不排斥教师对学生“很凶”，教师对学生的喜爱也是基于高度理智的。
如果赏识教育是表面的一片叫好点赞，对学生管理表现出宽松软，那是脱离了赏识的本质。
“严是爱，松是害”。王老师这种现象需要反思：为什么我班的成绩不突出？
肖嘉鸿
很负责任，工作兢兢业业，推行赏识教育的老师，因成绩不突出被谴责宠坏了学生，你咋看？就这个问题我来说说自己的看法。
所谓的赏识教育就是随时抓住学生的闪光点进行表扬，给予肯定，放大学生的优点，对学生进行赞美，让学生从心里到脸面都获得满足感，增强学生的自信心，以此达到鼓励学生的目的，激励学生好好学习，多做好事的兴趣和动力。
有一个女老师接管一个班后，推行的就是赏识教育。班里只要考六十分以上的，她都给予表扬，还给发本子作为奖励，只要做好事的，不论大小，她都表扬，比如，有个女学生把自己的圆珠笔借给别的同学用了，她都会把这件事上升到为人处世的高度来表扬这个学生。在比如，一个学生上次考六十分，这次考六十点五分，她也会大肆表扬，为了多出来的零点五分，她也会奖励一个本子。
就算学生做了错事，她也不会严厉的批评，而是把学生拉到没人的地方，耐心的说服教育，绝不会打学生一下，更不会骂一句。这样好脾气的老师，很受学生喜欢。刚开始还挺有用的，她所带的班两次获得比赛第一名，上级领导还开会还要求大家向她学习。
时间一久，问题就出来了，班里的学生都摸准了老师的好脾气，开始任性起来，她上课时，纪律很乱，她大声说着安静安静，可是学生根本没人理会她。下课了她不停的小学生谈心，说服教育，学生当时答应改，可是上课还是那样，如此循环往复，把她都给气哭了很多次。学生作业她认真批改，有错误的她会把学生找到办公室给学生讲解，别的老师作业一小时就批完了，她的需要很长时间。有的学生还说，反正错了老师又不会打我！
两年的班主任当下来，班里学生成绩都下降了，这又引起校长的不悦，校长让她写出深刻反思。
其实，对于学生要恩威并用，过份的赏识会让学生骄傲，会让学生失去辨别是非的能力，而过份的严厉又会让学生失去自信心，失去敢作敢为的勇气。
只有严慈相济，恩威并用，劳逸结合，实事求是，有奖有罚才能达到既教书又育人的目标。
L烟柳画桥
这是当今教育的弊端。当今的教育还是应试教育为主。什么东西都以考试成绩作为评价的第一要素。实际教学中有很多非专业的老师教学成绩比专业的老师好，为什么呢？因为当今的考试，有毛病，题海战术、多背诵，也许是最有效的教学手段，对于义务教育阶段，很多知识点根本不要深入。专业的、认真的老师往往会讲很多非考试的东西，最终下来可能成绩并不理想。但是对于人的发展，对于国家的整个发展来讲，这样的教育是必须的。
风中的眼睛傻乎乎
现实社会是残忍的。虽然不记得是哪个名人说过：真理往往是掌握在少数人手中。但是现实中掌握有真理的少数人又往往成了人群中的另类。
像你提起的在一起教学工作中认真负责、兢兢业业的王老师，热爱学生，推行赏识教育，对待学生和蔼可亲，却被其他老师责怪宠坏学生，很多班主任不愿意跟王老老师搭档的情况。
据我个人分析，王老师可能在工作中不灵活，与群体同事勾通不良，表现出冷傲行为，导致大多数老师的误解。
按理，王老师推出了教育理念与现行教育思想并不冲突，也属于人性中正面教育方向，其它老师同事不应明确反对，更不会不愿意与其搭档。即使有也是个别人，不可能一大群都与王老师作对。我觉得王老师要好好反思一下自己。
我家湛江
在回答问题之前，说一件今天某校七年级某班发生的让人后怕的事情，一个学生带了一盒刀片分发给同学，教人自残，还好没有发生严重后果，但班主任着实吓出了一身冷汗。把孩子妈妈叫来学校，妈妈只会抱着孩子哭。所以我很想知道，对于这样的孩子你如何赏如何识？
我一直认为，赏识教育不能单独作为一种教育方法或者手段，有赏有罚，才能使学生的心智得健康的发展。孔老夫子尚且会骂学生“朽木不可雕也”，何况我辈教师！
纠正孩子不当的言行，把孩子的兴趣和注意引导到学习中来，这才能起到事半功倍的效果，孩子的成绩才能稳步提升。
但对于家庭教育缺乏或至少在是非对错辨析模糊不清的孩子，赏识教育是多么苍白无力！如果父母都不辨是非，你的赏识在这样的孩子眼里就是软弱可欺。我以前提问过有暴力倾向的学生，通过和家长沟通，采取停课，全班检讨等惩戒措施，该生已在慢慢学会克制，现已两个星期没打过架了。
所以赏识教育因人而异，而且不能一味赏识，你得教会孩子，做错事一定会受到惩罚。学生只有先做人才能读好书。
就学习成绩而言，赏识也因人而异。对于努力刻苦的学生，赏识教育会取得很好的效果。但对于懒散贪玩的学生，严加管教可能效果更好。我以前有两个聪明但特别贪玩的孩子，都考上了重点高中，他们来看我的时候，我开玩笑说，你们是我用巴掌“呼”进重点高中的，现在孩子在高中比以前还努力。
所以赏识教育和惩戒教育相辅相成，缺一不可。
多啰嗦两句，现在的教师是不太敢管学生的，头上有紧箍咒呀，犯不着为了别人家的孩子受到处分，甚至是丢了饭碗。最近，教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，拟把教育惩戒权还给中小学教师，这于中小学教育是一幸事。
题外话：负责任，兢兢业业但教学成绩不突出的教师我也见过。其实，这时候教师更应该反省自己做的是否是无用功。我是个比较懒散的班主任，但班上的纪律可以说是最好之一，学生成绩在年级里也是数一数二。我的做法是：一、抓课堂纪律，重点盯防几个非常不自觉的学生，必要时采取一定的惩戒措施（这个有一定风险，所以事先要和家长沟通好）。二、抓作业完成情况。对于大部分学生要求其按质按量完成，对于学困生，则要求其尽量去完成。说起来容易做起来难，但若你真心为学生付出，那么应该会取得一定的成效。
