如果學習者對於所學的內容擁有更多的所有權和主導權，會發生什麼事情？
這個是許多教育者對於「在線學習」、「在家學習」一個追問。
莎拉·懷特是肯塔基州斯科特縣（Scott County）皇家春天中學（Royal Spring Middle School）的一名科學老師，已經教了十一年書，她所在的中學正在使用 Summit Learning Platform 作為學習和評估工具。對於她來講，不僅僅是自己的課堂轉向了自主引導式學習，而且她也能夠更加有效地與學習者互動，為學習者提供支持。
Summit Learning Platform 是著名創新學校 Summit Public School 所研發的個性化教學平臺，這所學校總部位於加州，為每一個學習者提供個性化的成長方案，並致力於引導他們成為積極主動、自主引導式的學習者。
以下文稿為莎拉·懷特關於自主引導式學習訪談的精簡版。
以下 Q 為採訪者，A 是莎拉·懷特老師。
Q：您是什麼時候開始使用 Summit Learning Platform 的，學生們的反饋怎麼樣？
A：作為老師，看到學生能對自己學習的內容擁有更多的自主權和所有權真的是很有意思。我覺得如果在學生學習的過程中，能給他們多一點選擇，他們就能真正擁有最好的學習方法。有的學生以前可能對學習內容掌握有困難，學習進度對他們來說太快了，他們根本跟不上，於是只能乾坐在教室裡，現在只要他們有需要，就可以多次去查看學習文件，慢慢地去學習，真正關注到他們需要了解的知識。
Q：您能不能詳細解釋一下，在學生自己的個性化學習時間中，老師可以玩在幫助學生學習上起到了什麼樣的作用？
A：在個性化學習時間的過程中，我們（老師）真正試著去承擔一個導師的角色，幫助學生學習成功者的習慣（Habits of Success）、以及成功者所必須擁有的學習技能……我們希望學生達到的目標是成為自我引導型、獨立的學習者。
我經常會和學生交流，看看有什麼需要我幫忙的，或者鼓勵他們設立目標，繼續努力。不過在課外時間，我主要依靠一些線上的平臺來獲得學生的數據，這樣才能看到學生查看了某一個特定的內容評估多少次、他們覺得哪些目標或者問題很難，我就能為這部分學生制訂干預計劃。
我還會和學生開小組研討會，讓學生結對子（可能是一個在某一個科目上學的特別好的學生和一個相對有些困難的學生一起），這樣就能為這些學生創造有目的性的學習小組，讓他們互相幫助。我們可以聊一聊他們以前學習的方法，然後找到適應於現在的新的學習方法。
肯塔基州布恩縣（Boone County）厄恩斯特營中學（Camp Ernst Middle School）的八年級學生們在個性化學習時間相互協作。
許多學生以為只要看一看筆記，自己就是在學習了。但是我們真的得好好聊一聊，學習這事不僅僅是看看筆記就行的，你必須得積極主動起來，必須得學會好好利用你記的筆記。
Q：您能給我們說一說在您最近一次的在科學課上搞的小組研討會，或者是最近一次教給學生的某種學習技能嗎？
A：現階段，我們的學習重點是遺傳學和繁殖。有的學生對內容學得很用心，已經完全掌握了，有的要掌握還有困難。所以我根據學生遇到的困難給他們分組，我如果看到一組學生沒有通過內容評估，就會想，好吧，會不會只是術語問題？還是詞彙問題？要不要我幫忙？還是他們沒弄懂基因信息存儲的基本概念？
莎拉·懷特的學生正在小組研討會上練習演講。
我會研究和這些重點學科相聯繫的目標，再把學生遇到的困難進行進一步的分解，繼續降低學習者的掌握難度，然後把他們和那些學得特別好的學生結成對子，他們是那些已經通過了內容評估，或者是已經達成了某一特定目標的學生，這樣讓匹配起來的學生互相幫助。
Q：您談到了自我指導型的學習循環（Self-Directed Learning Cycle），能給我們介紹一下嗎？
A：自我指導型的學習循環就是鼓勵學生設立目標。這是循環的第一步。一旦設立好了目標，就能制定怎樣達成目標的計劃，一旦設立了目標，就能制定實施目標的計劃。最後如果達成了目標，就可以進行內容評估了。
所以這就有點像一個循環過程，我們總是鼓勵學生「就算第一次沒有通過內容評估也沒關係」。如果第一次沒有通過，其實是在培養學生的毅力，這樣下一次他就知道該在哪方面更努力了。
利用自我指導型的學習循環來設立目標、制定計劃、實現目標、學習所需知識、展示所學內容、反思整個過程。
Q：您怎麼判斷學生能真正學以致用呢？這是學習過程中的很重要的一部分，應用的環節體現在哪裡？
A：確實這很困難，但是線上的工具平臺確實非常有幫助。
在日復一日的課堂上，我們總是受限於標準化測試……許多東西都變得唯知識是瞻了。但是作為老師，我們最大的動力是讓學生對於學習充滿熱情。
我和學生在「項目時間」特別容易全身心地投入，把學習內容應用於真實生活的場景。也就是說，
他們在個性化學習時間裡弄懂知識，然後在項目時間裡真正把學到的內容應用在真實生活的場景中。Q：您有沒有（最喜歡的）項目，是讓您真正看到學生學以致用的？
A：之前我們在學習氣候變化、全球變暖、溫室效應，以及一些相關重點領域的內容。在個性化學習時，學生們通過在線平臺來學習內容，不過等到了項目時間，我們通過蘇格拉底式對話來討論全球變暖問題……
我們都是肯塔基人，肯塔基是一個農業大州。在我們居住的列剋星敦市（Lexington），馬飼養業非常普及，所以學生們可以把所學知識（溫度可能會升高，可能會擴大幹旱面積，可能會影響農業和農作物產量）應用到本地環境，思考這些因素會對肯塔基的經濟、馬飼養業、農作物、乾草、還有其他生長在這裡的植物產生怎樣的影響。所以作為老師，能看到學生把所學知識應用到這裡的真實環境中，我真的非常高興。
Q：在課堂上搭建個性化學習時間的框架結構時，您有沒有一些常規做法或框架、或者教學工具覺得非常有用的？
A：我們要確保學生在課程一開始的時候就設立好目標，因為如果他們沒有設立好目標，就會在個性化學習時間時感到毫無頭緒。所以我的工作就是要保證到了個性化學習時間，學生都已經有了目標和方向。
到了課程尾聲，我們會有一段黃金時間，向已經通過重點領域評估的學生表示祝賀，並討論下一步的計劃：「下一步我該做什麼？也許這次我沒有掌握，但我還是想進入下一步，思考一下明天的目標，或者好好想一想在達到目標前我該做些什麼來獲得成功。」
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