紅日初升之教育的人生
我認為，教師的核心競爭力在教師的人格魅力。
人格魅力包括很多，如：親和力、性格特點、修養、人際溝通能力、對孩子性格的影響力等等。
現在很多教師畢業名校，專業知識、知識體系都不成問題，但面對孩子時，能否表現足夠的耐心、寬容的態度、因材施教的能力，能否引導學生朝著正面的、積極的、樂觀的、勇敢的性格特質，能否平等地對待每一個孩子，就因人而異了。
我想，好的老師，一定是關心過我們，幫助過我們，溫暖過我們的老師。當若干年後，我們依然會清晰地記得她（他），此時心裡是暖的，眼睛是含著淚的，而臉上是帶著微笑的。
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作為一名教師，我來談談我的看法和感悟。
第一個覺得應該是老師這個領域的專業水平，在教書育人過程中，你即使在其他方面做得再好，但是專業水平不行，就得不到學生的認可。尤其像高中，有高考的壓力。我來舉個例子，我高三那年，班主任基本上跟學生吃住一起，早晨陪學生跑步，所有的精力基本都給了我們，我們班主任是政治老師，每次你問他題，這個為啥選B,他就給你來回繞，說答案是B就是B嘛，饒了半天也說不出來所以然。我們省重點高中，絕大多數學生水平還是可以的，最後很多同學意識到這個問題，又無法改變，只能幾個同學私下相互商量探討，老師的課當然就不會聽。記得高考前五六天，我們真的做了一道（後來證實跟高考題幾乎一樣）題，老師當時說了個錯答案，說答案錯了，按照他說得來。結果聽話的同學按照他要求的答，證實都是錯的。
其次就是老師的人格魅力，要有愛心，耐心，恆心，有些人專業水平可以，但是人品不行，也是這個行業的敗類。在跟學生打交道過程中，你會遇到形形色色的家長，各種各樣的學生，這時候要用你的人格魅力去化解它，征服它。
最後我覺得要有不斷進取的心，緊跟時代的步伐，這個社會瞬息萬變，我們要順應潮流，活到老學到老。
不忘初心814
分在什麼地方！我朋友在區裡的小學，學校按實力排名。我在農村小學校，論資排輩，一個學校算著校長十三個人。除去六個班主任語數英全包，剩下的人就是在養老。而且人家的資源比上課的老師好多了，評上職稱的就是這些人。天高皇帝遠，適合這種請吃請喝鑽營的人。
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我是一位25年教齡的校長，曾經被學生在論壇中推選為“最可愛的老師”，連續十年創造了中考奇蹟，希望我的一些經驗可以幫助年輕人。
教師的核心競爭力在於
一、發自內心對教育事業的熱愛，對學生的愛心與責任心是老師核心競爭力的第一要義。
成為教師註定了你不會發大財，甚至清貧，但是成為教師也註定你會遇到一顆顆純潔的心靈，一個個無邪的天使，學生給與老師的回報是純純的愛，這是任何一個職業都無法企及的。基於愛才會有責任心，學生才會“親其師信其道”
二、突出而精湛的專業能力與素養。
好的老師一定是知識淵博、對教育有自己獨特的理解，能夠把自身的知識變成學生喜聞樂見的素材，並加以整合，做到因材施教，這樣才能讓學生受益。
試想一個只會照本宣科的老師怎麼可能培養出學貫中西的學生呢？
三、與時俱進、敢於創新、具有持續學習力。
發生在教育上面的改革是最慢的，而我們的教育方式及理念、課堂都需要革新，而當下許多教師仍然用舊的知識體系和上課方式來應對當下，殊不知現代的學生是多媒體環境下成長起來的，獲取知識的途徑更加多元。
如果我們老師自身不思進取，一味的墨守成規，是沒有辦法去成長為名師的。
所以:愛是基礎，專業是關鍵，創新是前途，您get到了嗎？
杭州周校長
我們都知道，“教書育人”是老師的神聖職責。
不過，在現實生活中，有些老師只注重“教書”而疏於“育人”。原因大概有以下幾點：其一、在以應試教育為主導的大背景下，老師的職稱、晉升、待遇等都與“分數”息息相關，老師自然會把“教好書”作為第一要務來抓。其二、大環境所致，現在的一些孩子說不得、罵不得、更打不得，老師在教育學生時自然會顧慮重重，寧可少一事也不多一事也就再正常不過了。其三、老師自身“育人”水平有限，特別是在面對所謂的“差等生”時更是顯得手足無措。
現在倡導“家校共育”，老師和家長的聯繫也更為密切，按理說這是好事。可是，另外一種常見的現象是：孩子學習上稍有落後，或者行為上稍有“出格”，老師動不動就找家長“告狀”。如果家長“教子有方”還好，能和孩子共度“難關”。如果家長不會教育，他們只能“亂教育”，對孩子要麼出言不遜、要麼“棍棒伺候”，“差等生”就這樣一步步“誕生”了。
《黃帝內經》上有一句話：“上醫治國，中醫治人，下醫治病”。我覺得換作“老師”也適用：高師治國，良師治人，庸師治學。我一直覺得，一個老師帶出多少優秀生不是真本事、挽救多少“差等生”才是真能耐。因為，優等生都自帶光芒，比如良好的學習習慣、高昂的學習激情，而這些恰恰是“差等生”所欠缺的。若能把一個被老師、家長、同學亦或者是其他人都判了“死刑”的孩子成功“救活”，這樣的老師不但令人敬仰，還功德無量。
山東知而行教育
【樓下萬能的小黑老師】我認為教師的核心競爭力在教師的無可替代性、教師的教學能力、教師自身的素養。理由如下：
第一、教師的無可替代性。無論社會怎麼發展，互聯網人工智能發展得再好，教師還是不會被替代的。研究表明，人工智能無法從事教師的工作。所以請各位老師放心，不管怎麼樣，教師都不會下崗！
第二、教師的教學能力，包括上課質量，專業基礎紮實，可操作性強，處理學生和家長的關係的能力等等。進入教師行業的人應該清楚，教學能力強的老師很受學生和學校，以及家長的歡迎和信任。打鐵還需自身硬！教師要不斷提高自己的教學能力，與時俱進！
第三、教師自身的素質。現在很多老師的教學能力差不多，但是老師本身的素質就參差不齊了。即使有的老師是研究生或者博士生，教學不錯，但是為人處世之道有待加強。教師自身的素質，人品等都會對學生產生潛移默化的影響。
總之，教師的核心競爭力最重要的還是教師的教學能力！你有過硬的教學能力，去哪裡都吃香！
樓下萬能的小黑老師
教師的競爭力是什麼？我認為要具備以下四點：
一、面向未來的知識與視野
教師必須要有持續不斷的學習力與分享精神。曾經有一位英國皇家科學學會會士交朋友有一個原則就是要跟愛讀書的人交朋友，每年讀五百本書的人才能成為他的好朋友。因為我們太需要新知識和新視野了。教師決不能只是教千百年不變的知識，而是要有面向未來的知識儲備，自己不斷更新自己，才能給每一個閃爍著求知眼神的孩子不一樣的學習體驗。
二、充滿溫度的人文關懷與溝通
教師要成為一個高情商的社會交往者。社交能力是機器所不具備的能力，一個眼神，一個微笑可以給學生帶來不一樣的體驗。我們常說一個有溫度的人會讓別人感到舒服。孩子更願意和有情有愛的老師交流，而不是和冰冷的機器互動。
三、擁抱互“聯網十教育”的胸懷與實踐
未來需要靈活應用技術與教學的新型教師。你必須要擁抱技術，不能固執地只用黑板和粉筆教書，各種APP要試試，慕課、線上授課，當然，通過學司別人的課件拿來為你所用。
四、經驗智慧的總結與轉化
未來需要系統建構教學內容與選擇最優化教學方法的智慧型教師。你能夠有自己的教育教學經驗體系，並且能夠有自己的一套方法論。教師一定是專業活，不是一個可有可無的站崗人。所以，經驗與了智慧於一身的教師更受學生愛戴。
行者無域gyl
對於這個問題，我想起今日修讀時瞥見兩句很有意思的話。第一句作了個比較：“勿自卑於己武功學得雜。是的！你沒有鄒市明的拳快，沒有泰森的拳狠，沒有李小龍的拳有勁道，但你比他們都全面，你會的，他們不會。”第二句更為有趣，出自卓別林：“誰如果沒有做過小孩子，誰就不能成為大人。”品品，再品品，品完再品品。只是有意思？只是簡單的比較？當然不是！白話背後的深意透著濃濃的“味道”。
教師，是一份職業，是一份常被人議論和質疑專業性的職業。起初，或許我們會不以為然。聽多了，估計會發火。但時間久了，說的人多了，似乎我們也會不自覺被這種輿論左右：“好像別人也可以，別人也做得好。”事實真就如此嗎？當然不是！教育學，心理學，教育心理學，學科教育學，班級管理學，工作統籌學……一名稱職的教師需要學習和掌握的東西太多太多。不過，這個前提是“稱職”。換而言之，就是“全面”。說白了，就是什麼都要會，什麼都要懂，什麼都能理個一二三。這不是苛刻，這是職業定位下的基本素養和保底要求。那麼，會的東西多了，是不是就能成為好老師呢？答案同樣一目瞭然。不是！只有當我們擁有一顆孩子一般的童心，才能體會、理解學生的心理需求、思維方式，才能真真正正地走近、走進學生。
清風杏語
客觀的來說，不同崗位上從事不同類別工作的教師，相互之間的核心競爭力是不同的；不同教學階段（學前、義務階段、高中、大學、碩博）的教師，其核心競爭力也是不一樣的。
所以，單純的以“教師”這個群體來談核心競爭力，是無法以偏概全的。
一、崗位類別來說
1、管理類崗位上的教師
這種崗位上的教師，包括校長、各職能處室的領導等，他們的核心競爭力在於對教育教學政策的把控和對學校發展的規劃管理上。高層在確定學校的定位與發展目標後，根據學校在不同發展階段的特點和內外部環境，擬定出適合的發展策略，這是高層領導的核心競爭力。
而中層重在執行、也就是學校職能處室的領導，就是要把這種規劃分解成任務，形成上傳下達，監督執行，過程控制、效果評估的計劃和結果。
2、負責教學實施的老師
在學前、義務教育、高中、甚至大學階段的一線教師，核心競爭力就在教育教學能力和水平，而這種能力和水平，與教師對崗位的熱愛程度、教師的成長環境、學校的氛圍等強相關的。
二、按教師所在學校的教育階段來說
1、學前教育階段的教師
這個階段的老師，重點就是在做好對幼兒的照顧的前提下，對孩子做心理和知識上的啟蒙，核心競爭力，就是對嬰幼兒教育的理解和落實的水平上，孩子的安全、心理和啟蒙教育，是這個階段的核心。
2、小學和初中階段（義務教育階段）
這兩個階段的老師，核心競爭力方面也是有不同之處的，對小學階段的老師，在做好孩子的安全管理的同時，就是通識性知識的教育，而這個階段的老師，其核心競爭力，就是兒童教育、兒童心理方面的成長教育技能。
初中階段，教師的核心競爭力，體現在安全、知識傳授能力和青春期孩子的心理健康教育上，心理健康和知識傳授水平，是這個階段老師的核心競爭力。
3、高中階段
當然安全、心理依然是一個方面，但教學能力的重要性越發重要。
由此可見，除學前教育階段外，在所謂的K12階段，隨著學生年齡的增長，對老師的教學能力的要求，也是同步增長的，而教學能力又體現在兩個方面，一個是教學方法、另一個就是課堂組織能力，而這兩個方面實際上就是老師的教育教學水平。
4、大學階段
到了大學、碩博階段，老師（導師）的教學能力是一個方面，學術水平也就比較重要了。
教育擺渡者
既然稱得上是教師的核心競爭力，那就不應該羅列多條，而應當是教師最“硬核”的一條。
在我看來，教育最核心的競爭力只有一條，那就是高於一般教師的“教書育人”能力。
教師“教書”能力強，就能做到認真備課，精心研究教法、學法，上出高質量的課，認真輔導好學生的每次作業，教學成績自然就高。教師在教學上有了高成績，無論在哪一所學校工作，都具備較強的競爭力。
教師“育人”能力強，就能做到因材施教，做好班級管理工作，促進每一名學生的健康成長。這樣的教師不放棄每一個學生，不僅能把“好學生”教育好，也能把“差生”轉化好；不僅能把“差班”帶好，而且能把“好班”帶得更好。有些所謂的“差生”在他的教育下，考上了理想的大學，由此會感激他一輩子。這樣的教師是真正的“桃李滿天下”，自然具有較強的競爭力。
“教書”和“育人”看上去好像是兩個方面，其實是緊密聯繫的一個方面。教書中包含育人，育人中包含教書。教書能力不強的教師，不會贏得學生和家長的信任，育人能力也不會強到哪裡。同樣，教師只教書不育人，不關注學生的學習動機、學習態度，不通過學科教學對學生進行價值觀、人生觀、世界觀教育，教書能力也不會強到哪裡。
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