中小學教育者
很簡單，向一線教師傾斜就可以了，按工作量、教學成績分配最科學。
一個學校，靠什麼生存發展，就是老師的教學。學校最辛苦的也就是一線教書的老師，最最最辛苦的是班主任和參與成績考評的老師。所以績效工資必須向這些人傾斜才最公平合理。
總的來講，必須堅持以下原則；
第一：領導不能和同事一起參與考評。
我們學校領導總是按不低於老師的最高獎領獎金，導致老師們意見很大，領導沒上過一節課，憑什麼拿不低於最高獎金？
當然，領導不拿一點獎金也是不科學的。但不能和同事一起參評。領導之間按等次評即可。
第二：老師之間績效獎差距不能過大。
第一名和最後一名不可差距太大。原因很簡單，決定教學成績的因素很多，不僅僅是教師的原因。就算一個老師教兩個班，也不可能保證成績一模一樣。
正因為如此，成績有差距是正常的。只要老師們差距不大，說明大家都盡力了。在獎金上適當有點差距即可，不可差距太大。如果差距太大，有的老師乾脆不幹了，大不了還是倒數第一。
第三：評分細則和獎金分配必須全校公示，供大家監督。
任何考評必須經得起大家的考驗，也就是必須公示，大家感覺不合理的地方，有權利質疑。
績效分配上更應如此，詳細賬目必須公示，供大家參考。
第四：所有考評方案必須經職代會通過。
現在的領導都喜歡自作主張，聽不得一點老師的意見，導致老師們意見很大。
我們學校很多次老師們職代會不同意的議案被領導強制執行，那這個方案對老師們還有吸引力嗎？
既然是考評老師的，就儘量聽取大家的意見，老師們都不同意的，不要強制執行，更不可指責老師們。
總之，作為領導，一定要善於聽取群眾的意見，大家都一直同意的必定是代表大多數人的利益的。領導不是下屬，在考慮問題時 更容易站在領導的立場而不是一線老師的立場上考慮，所以肯定有不周到的地方。
向一線老師傾斜，為一線老師著想，只要抱著這樣的目的，績效的分配就不可能不公平！
有什麼更科學的方法，交流一下吧！
人生如夢LLH
我是小桃老師，我來談談我對績效工資如何公平分配的認識。
1、“績效工資”強調“績效”，也即“獎勵績效”。可是現在有很多單位教師的績效工資雖然每月隨著在個人工資下發到單位（學校）賬戶，等待隔月再分配。實際上有好多單位只是做做樣子，沒有真正進行考核，導致有很多老師認為績效工資就應該一分不少的給自己，不論什麼原因，少我績效工資我就爆粗口，這點桃子實在看不過。
2、既然是績效工資，就要以“績”來說話。校領導帶課少，但是有管理學校的績，同志帶課多，有班級的成績，這樣對於“績”的理解就要照顧的各方面，如何找一個平衡點是關鍵。我的建議是學校拿出一個績效分配初案，然後召開教師會大家聊一聊，找到大家都認同的點。
3、每月公佈分配，大家監督。每月獎罰後結餘學期末，統一再分配。
人心只要不壞，什麼事都好說，凡事都不可能絕對公平，畢竟學校不是工廠，好多事沒有絕對標準，大家能在一起幹工作就是緣分一場，只有彼此理解才能把學校工作搞好，你說呢？
桃子老師tz
獎勵性績效工資無論怎麼分，都不可能絕對公平！但是，考慮好以下幾個問題以後，也就不會或者說少出問題了。
國家在2012年開始設立績效工資制度。將個人績效工資總數的70%隨個人工資按月發放，30%作為獎勵性績效工資由單位統一管理統一考核後發放。每個人的績效工資總數是不同的，於職稱教齡有關。
二、國家設立獎勵性績效工資的初衷是什麼？
“獎勤罰懶，獎優罰劣，”促進教育教學工作出現你爭我趕，積極主動，勤勤懇懇，踏踏實實的局面。
三、什麼樣的教師必須獎勵？
1.一心撲在教育教學工作上，全心全意地為了學生的全面素養的發展做出重要貢獻的教師。
2.工作挑肥揀瘦，推諉扯皮，不積極，不主動，推三阻四的教師。少獎勵。
3.教育教學成績顯著的教師應該獲得很高的獎勵。
4.師德師風沒有問題，愛生愛校，愛教育的教師應該獎勵。
5.踏踏實實、勤勤懇懇地工作，千方百計、想方設法地教育學生，雖然成績不是怎麼突出，也應該受到獎勵。
四、重點是獎勵。
獎勵性績效工資應該突出獎勵的功能，一般情況下，如果沒有發生重大的師德師風問題，應該都可以獲得一定量的獎勵性績效工資。
五、避免平均。
獎勵性績效工資的目的性非常明朗，如果人人平等獲得，肯定失去其基本意義，起不到它應有的作用，大家也會產生意見的。
六、沒有絕對的事情。
誰也沒有能力和辦法做到獎勵性績效工資分配的絕對公平、合理。誰多一點，誰少一點，很正常。因為人和人不一樣，工作和工作不一樣，學生和學生也不一樣，能力和水平也有高高低低的不同。所以，
力爭做到公平、合理、公開、透明也就很好了！
中小學教育者
該不該給領導多分？如果這獎勵性績效不向領導傾斜，那佔學校教職工3分之一的領導津貼又從哪裡支出？
請聽一個校長的心聲：
在教師例會上需要諮詢的幾個問題
近幾日，有教師針對目標考評發放有諸多感言，同志們都看了，相信也都有自己的判斷與思考。
作為一名教師，作為一名校長，我也有一些想法，也想一吐為快。
說實話，有些感言，也還算旁敲側擊，中肯有節，有些感言純屬人云亦云，自說自話，混淆視聽，唯恐天下不亂！
當然，言論自由，誰也無法堵住悠悠眾口。只是，在看到這些感言後，我也有許多不解與困惑，為學校發展計，請老師們指點迷津。
問題之一：
績效考核實行十幾年，其中獎勵性績效工資由當初的3552元，到6900元，再到6200元，學校一直是按文件要求和領導的要求在操作執行，由學校制定考評細則，遵循多幹多得，少幹少得，不幹不得，幹好多得，幹差少得的原則，並報中心學校批准執行。
我想問一下老師們，執行領導決定，遵循以上原則，學校對與不對？
問題之二：
目標考核6000元，自2017年實行後，中心學校要求上半年兌現目標考核獎的6000元，下半年兌現績效考核的6200元。
下半年的績效考核，我們已有考評細則，可以直接考核；上半年目標考核，難道要重新制定考評細則？
同一個人所做的同一項工作，如果考核標準不一樣，結果不一樣，又將如何？
問題之三：
針對有些老師的感言，我也有幾個問題想當眾問一下：
你是否承擔有備課組長、教研組長、班主任、學校領導職務？
如果有，又不給你記分，你可以大鬧一番；如果沒有，如何記分？這些都是正常教學工作外的承擔，不給記分（錢），誰來做？
即便是記分給錢，有些老師也不願意去做。舉兩個例子：
其一，2017年因特殊原因學校動員某老師任九年級學科教學工作，該老師脫口而出，“你想讓我死吧”。我理解呀，九年級老師好像都不該活！
其二，2018年班主任老師緊缺，為動員某老師擔任班主任工作，該老師推三阻四，死活不幹，並說了句很是意味深長的一句話“我失眠，當不成班主任，你還是讓我多活幾年吧”。
問題之三：還有一系列問題也想求解，平時工作中，你做了幾次學生思想工作？處理了幾起學生糾紛？家訪過幾次？與無理家長有過幾次較量？
面對家長的責難，你又在哪裡？深夜或正午送過幾名生病學生看病？填過幾張涉及學生、家長、班級的表格？上傳過幾張安全圖片？參與並指導過幾次學生打掃衛生？查過幾次學生寢室？巡查過幾次教室？到學生食堂看望過幾次學生？跟過幾回早操大課間？你檢查過幾次老師的常規? 為教學工作迎檢，你又做了哪些學校工作？
問題之四：
我更想諮詢一下有些同志，在你考核分數較低的這個半年（或許是很久），酷暑寒冬的時日你上了幾個早自習和晚自習？盛夏時節你有幾個中午值班？平時你上了多少幾節課？考績如何？常規分數如何？與本校大多數同齡人或比你年紀大的老師相比，你任什麼學科，人家任的什麼學科？
真誠歡迎並感謝各位為我本人指點迷津，給學校指明方向，借你睿智聰慧的大腦給學校提一些建設性的建議或意見，讓學校行穩致遠，讓老師們幸福滿滿。
同時，學校希望大家到領導辦公室開誠佈公的就某些事情進行交流溝通，少在下面竊竊私語，自說自話。
———有許多問題，歡迎解答！
墨語彈琴
獎勵性績效工資感覺怎麼分都會有意見的！
我來說一說我們學校的績效分配工作方案！
我們學校的績效工資分成幾個大的部分：1.考勤工資2.教師課酬工資3.獎項額外工資4.班主任工資5.平常教研活動工資6.其他
每個部分都有保底工資，有的少次數就扣錢！
語數外老師說：課酬算的太低，一節早自習十塊錢，午自習二十吧！然後課表上的寫著語數外的課按1.0計算，寫著地方，體育，信息技術等課按0.8計算！副校級領導按1.5計算，中層幹部按1.2計算！平常小課老師不要的課才十元代課費！
音體美老師說：運動會，平常的一線活動都沒有工資，我們課時0.8計算，教學成果也是累加才最高三百！
班主任說：黑板報評比，教室衛生評比，清潔區衛生評比，每次活動的配合和交資料是否公平，政教處是否認真檢查，最後分檔太大，樓主全校倒數第二！
校級領導說：這樣分讓每個老師之間都區分不是很大，是相對而言的比較好的分配方案！
其實分來分去分的都是老師自己的錢，誰活最多，一線語數外老師，教學質量壓力，有的還是班主任，反正老師們看到績效工資表說了句：下學期我我就不好好教書，讓我去當個音體美老師也是差不多的，也很舒服！
數學嚴老師
四個原則:一是係數向一線老師傾斜的原則；二是同系數按課時多少折算分數的原則；三是班主任加權平均後再提高係數的原則；四是行政崗位按崗位等級劃分的原則。一般:係數如下:一線非班主任教師:1.5；班主任年級組長教研組長:1.8；行政崗位:0.7~0.9；科室主任(沒兼課的)1.0；副校長、工會主席、紀委書記1.6~1.8；校長、黨委書記:1.9；特級教師、省部級學科帶頭人、在省部級獲獎和享受省部級及以上特殊津貼的教師:2.0~2.5
五月紅棉
領導的各項評比都是優秀，一線教師大都是合格。
沐雲的風
7月28日 · 教育問答達人
詬病已久的中小學職稱評審的真正痛點在職稱等級與工資掛鉤。職稱等級制度越來越成為廣大教師討論的熱點，也是引起教師種種矛盾的重要因素。那是為什麼呢？我們接下來來探討一下。
教師的職稱等級數量都是有限的，等級越高數量就越低，所以高級教師的名額很少，評上高級教師這個職稱所需要滿足的條件也就越多，所以很多教師為了能夠早日評上高級職稱，花了很多心思在學術研究、發表文章、教學成果等上面，隨著知識經濟的發展，越來越多有能力的教師滿足高級職稱這些條件，但是職稱的名額很少，無法滿足每個符合條件的人都可以有機會評選高級職稱，有些教師教了三十多年甚至是一輩子，都沒有等到那個機會。
但是，職稱等級與教師工資掛鉤，職稱等級越高，教師的工資就越高，有時候職稱等級相差一級，教師的工資就可能想差好幾千，所以才有這麼多人擠破頭想要評高級職稱。評上高級職稱就像拿到金飯碗一樣，有時候很多人在想明明大家工作差不多，工資卻相差這麼多，導致同工不同酬。就因為一個職稱，要是有名額的話很多人都符合這個條件，就是沒有機會。
除此之外，一些教師還利用各種關係、人脈，送禮等不正當手段評選職稱，更加引起了廣大教師的不滿，職稱等級與教師工資掛鉤的矛盾越來越深，是很多教師心裡的痛點。
沐雲的風
教育問答達人
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30年鄉村教師職稱
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今天空氣流通暢
很難。做不到絕對公平。
按照人的心理特徵，都希望自己比別人拿得多。😄
最大的不滿應該是實際做了事和沒做事的拿得績效工資相反。
在同一個學校裡有些老師兢兢業業，有些老師經常不見身影。績效卻相差不多。
因為績效與上課科目、課時、教學成績、是否是班主任，考勤等相關。那這些項目按什麼樣的比例，教學成績又怎麼考核，班主任誰當哪個班的是怎麼分配的等一系列問題都要權衡。
還有誰來決定考核方案。代表的是誰的利益等眾多問題就決定了很難做到公平大家都滿意。
最好的方案應該就是確實能做到多勞多得。
化學姐話教育
對於這個問題，我覺得:
1、獎勵性考核應由政府劃撥專項資金專款專用，而現行的是從教師自己的工資里扣一部分錢，進行再分配，作為獎勵性績效考核，這樣是不合理的。
2、考核教師，不能僅依據教學成績進行，應從促進學生德智體美勞多方面發展上開展。畢竟，學校不是工廠，工作是育人不是產品。
3、多向一線教師傾斜，因為獎勵的目的是提高教師積極性，不是打擊。
4、上級機關加強監督管理，避免被領導當成了打擊異己的工具，保障教師合法權益。
精彩大自然
事無絕對，一事難稱百人心！教師的獎勵性績效工資也是如此，無論如何分配，都不能保證不會出問題。因為人們看問題的角度不一樣，利益出發點不同，所以在同樣一件事上完全達成一致，是不可能的；因而才有了“少數服從多數”的利益分配原則，和“兩利相權取其重，兩害相權取其輕”的利害抉擇原則。
教師的獎勵性績效工資，績效是分配對象，獎勵是分配手段。這是我國工資改革的新突破，也是改變平均主義“大鍋飯”局面，激活人們工作積極性的有效措施。以往在“幹多幹少一個樣，幹好幹懷一個樣”的平均主義的分配機制下，嚴重桎梏了人們的工作主動性、積極性和創造性；為了扭轉這種不利局面，這才有了工資改革，才實行了獎勵性績效工資，目的就是要打破僵局，引進競爭機制，拉開合理工資差距，重新激發人們的工作熱情。
有人說，教師獎勵性績效工資為何要動我們的原有工資啊，政府財政不能單獨拿出一部分錢來作為績效獎勵嗎？這種說法和想法事實上完全是在強詞奪理，請搞清楚了，這是國家統一的工資制度改革，改的就是原有的、不合理的工資分配製度，不動你的原有工資，如何才能對你思想上產生觸動呢？現在你已經有所觸動了，國家工資改革的目的也就達到了。至於，你是努力進取，積極、主動、地去爭取更高的獎勵性績效工資；還是甘於落後，寧可少拿或不拿獎勵性績效工資，那都是你自己的事了！
既然是獎勵性績效工資，在分配上，自然是注重成績和業績，獎勤罰懶！對於那些工作能力強，工作任務重，並在工作崗位上做出突出成績的教師，要重獎，要拉開合理的收入差距；對於那些工作上挑三揀四、拈輕避重、人浮於事的教師，就是要懲罰性剝奪他的部分原有工資，用來獎勵給勤勉工作的教師。這就是教師獎勵性績效工資的真正意義和目的，也是獎勵性績效工資鼓勵競爭、拉開人們收入合理差距的有效分配措施。
綜上所述，國家進行的工資制改革，實行教師獎勵性績效工資制度，就是為了打破平均主義的“大鍋飯”，獎勤罰懶，拉開人們收入的合理差距，鼓勵崗位正當競爭，激發人們工作的主動性、積極性、和創造性，使工資分配製度更加公平、合理、高效！
