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在高效課堂中，老師不是我們整個課堂的主角，學生才是。老師雖然沒有直接性去幹涉學生的學習活動，但是老師真切的關懷和間接性的引導卻是最有效的控場法寶。將老師和學生的關係割裂開來的做法是不成熟的，也是不符合現代高效課堂的設定，會給學生和老師都會造成困擾。
當下高效課堂的現狀以及存在的問題
1.教師備課環節樣板化形式化嚴重
因為學校要大力推崇高效課堂的建立，改變以往“教師苦教，學生苦學”的情況，各位老師為了應付上級的安排，紛紛在自己的備課上趨同，要麼就是這裡抄一抄，要麼就是對原來的教案部分原文不動地照搬過來，從形式上做各種面子工程，敷衍了事。雖然應付了領導，但是苦了學生，對學生來說，這種做法非但不能改變學生的學習環境，反而更加惡劣。
2.學生的自主性和獨立性難以得到釋放
雖然是表面上是高效課堂，但是實際上在這個高效課堂上有沒有真的做到呢？實際上是沒有的。我們通常會看到，在這個課堂上，勇於出聲的永遠是那些優秀的學生，那些成績中等和後進生在課堂上發聲的概率是微乎其微的。學生之間做小組討論，大部分情況下，他們自主討論的聲音細小，簡單說上一句兩句就無話可說。試問，這樣的課堂能算得上是高效課堂嗎？
3.課堂形式不靈活
從高效課堂的定義來看，我們需要要求教師充當整個教學過程中的協助者，而非主導者，學生在整個課堂裡面積極發揮自己學習主人翁的身份，積極應答，積極地去開展一系列討論，而不拘泥於傳統意義上的課堂形式。目前的課堂形式還是教師一言堂的情況，教師大部分時間在唱獨角戲，滿堂灌輸學生知識，從來不管不問學生是否聽懂，是否學會。傳統的教學模式下的學生是死板的，是不主動的，也是缺乏相應的生機和活力。教師的授課形式十分單調恰恰是對高效課堂極大的不尊重，所以難以讓孩子真的感受學習之樂！
如何在教學裡做到‘少教多學’的高效課堂？
要解決好這個問題，必須弄清楚教與學的關係，從多角度看待教與學，打造高效課堂，真正做到高效課堂高效教，高效課堂高效學，師生成為高效課堂真正的受益者！
1.做到教學相長
很多人在高效課堂是議論老師總是在一味主導整個課堂，對於學生的控制性太強了，生怕學生在教師沒有強調的時候學不會，把原本屬於學生的自主學習權加以剝奪，並美其名曰：為了孩子好。教師在課堂上不能什麼都不講，也不能全盤接管，什麼都講，這樣一來我們學生的獨立學習的時間減少了，自主思維的時間減少了，遭罪的不是老師而是學生。教師在教授學生知識的同時需要很好控制好自己授課的時常，比如一節課40分鐘，講20分鐘，剩下的時間交給學生，讓學生自己在自主學習中感受到學習的快樂和高效。少教不是代表教師不管，而是出於負責，更好地為學生創造一個比較好的授課環境，讓學生好好感受學習的快樂。
2.開展學生小組活動
對於高效課堂的創建，學生是需要有發言權的，因為學習是學生自身最重要的事情。在學習中學習同學的長處來補足自己的不足是一件很重要的事情。比如，教師通過學生分組，三個人或者五個人組成學習小組，在課堂開始的時候輪流讓各小組的成員各抒己見，發表自己對於一個問題的看法，在交流碰撞中感受到思維的力量，知識的力量。這個小組活動的設置可以很大程度上緩解教師在授課時長上面的壓力，會極大是釋放學生學習的積極性和主動性。
3.學會預習
凡事預則立，不預則廢。教師通過讓學生課前做大量的預習工作，在授課的時候就不至於滿堂灌或者一直唱獨角戲，學生課前去做了準備，課堂上自然就有表達欲，把自己不懂的知識全部說出來，針對教師授課的內容形成自己的理解。學生能夠用自己的思考來發聲，教師也在一定程度上減少了過分教學的壓力，自然而然也能夠營造“少教多學”的氛圍。
4.堅持以人為本
新課標課改的目標就是強調教師需要更多轉變教學思維，多關注學生的學習狀態，不要在更多時候把自己當成教學的主體。注意到不同層次的學生有助於幫助我們更好制定詳盡的教學計劃，針對性給出解決方法。因材施教，對每個學生的學習都予以鼓勵，不打壓，不諷刺學生的學習。
總之，對於課堂教師少教，學生自主學習的呼聲應該得到認同和支持，不要說一套高效課堂，但是又沒有做到。實實在在為學生著想也是義務教育高效課堂的應有之義。
Nick說
課堂如何高效？一句話要讓不同的孩子在課堂上得到應有的發展。具體說，必須把課堂還給孩子，讓孩子動起來。
1,讓學生動耳聽，聽清教師對本節課的要求，達到的目標。
2,讓學生用眼看，看課本中的課文，例題等，提出自己對知識的理解問題。
3,讓學生討論交流，在看的過程中自己的收穫，作者寫這篇文章的目的，或這個例題應用了什麼知識解決等，還有沒有其它的解法。討論可以分小組或者自由結合，形式可以不拘一格。
4,讓學生動口說，說出討論過程中自己對知識的理解，學生可以無拘無束說出自己的想法，教師點撥鼓勵。
5,讓學生用心記，在其他學生回答問題時，可以記下好的方法等，從中學到不同的分析思路。
這樣學生開啟各個感官，參與其中，記憶深刻，頭腦越來越聰明。
大教育家孔子說過”教學無類”，不管怎麼說，高效課堂，不是教師完美無缺的把知識點展示給大家 而是同學們在探索知識|過程中心靈的深刻體驗，也就是興趣的提高，學習方法的把握。
美中國龍
有的課堂教學老師講解較多，顯示出了老師精深的知識，但也許最後學生掌握效果不理想；
有的課堂以學生分組討論為主，課堂氣氛十分熱烈，但學習效率不高，部分學生湊熱鬧，整體接受效果不好。
當下學校教育以上現象普遍存在。
真正實現"少教多學"，是一種理想的教學境界。有一種觀點說了很多年，那就是把課堂還給學生，但真正做到很難。
少教，表面上看老師很輕鬆，實際上，它要求老師的功夫在課堂之外，要結合所教學生的特點通過認真專研教材，提煉出每堂課的學習重點和教學目標，然後設計教學過程，通過設置問題的方式引導學生去閱讀去思考去分析，我在討論交流的基礎上逐步對問題有了進一步的理解，老師再對學生的疑問進行調點撥，師生共同去總結歸納，最終理解學習的內容，掌握知識，取得理想的教學效果。
對學過的知識通過引導總結學習規律，使學生掌握此類知識的學習方法，提高了自主分析解決問題的能力。
做到"少教多學"需要教師有足夠的執著，認真的準備，對學生的瞭解，積極性的調動、習慣的培養，它需要無數次的磨合和長期的堅持。需要學生有好的基礎、學習習慣、積極樂學的精神。更需要有一個學校提供寬鬆自由開放的教學環境，遠離各種考核評比等制度框框的束縛。
當然，不同學科，不同內容有時具有各自的特點，有些內容需要老師足夠的講解，不能千篇一律、墨守成規，要具體問題具體分析。
讓學生動腦動手真正投入到課堂和知識之中，讓課堂成為師生與學習對象深度交流融合的學習樂園，將是教學發展的方向，也是我們教育工作者永恆的追求！！
局外人生居
高效課堂這一概念對於絕大多數的學校來說都空想課堂，開展高效課堂也應該是個偽命題。為什麼這樣講呢？是信口開河嗎？只要讀完下文你就會有所思考了。
所謂高效課堂是基於學習目標來講的，高效課堂的提出由來已久，學界沒有公認的界定，名家名師提煉出來關於高效課堂的表述也是各自為陣。通俗地講，所謂高效就是用時少做事多，叫少時多事。那麼高效課堂也就是用較少的時間達成較多的學習目標的課堂。比如高中，還是用三年的時間來完成固定的三年目標，課堂高效嗎？何以稱高效呢？
每個學段的每個學科，其學業質量標準都已明文規定於課程標準之中，所以目標已定，時間已定，何來的高效課堂呢？
大家的時間相同，目標相同，如此說來也就不存在高效課之說了，所以才說開展高效課堂是個偽命題。不能因為你的學校的高考成績在前幾名，就誤認為是開展高效課堂的成果，請專家來幫助總結提煉，找媒體宣傳，出書以固定成果，匡定專利，成為模式，到處講座推廣，引來關注。這種課堂應該叫潛意識高效課堂，或無意識高效課堂。可是這不象農技推廣實驗那樣易於提升產能，往往一實驗就成功，一推廣就失敗，但都不承認失敗。
凡事皆不可一概而論，也有少數學校確實是在開展高效課堂，比如一些高中學校，他們的學業質量標準已經不只限於本學段，已超過高中的要求，志趣所向，專業選擇，大多已延伸到大學本科乃至終身學習研究的方向，高考已不是學生、家長、老師及學校領導擔心走不過的獨木橋。沒有這種境的學校，何以標榜高效課？高效在何處？何處顯高效？
當然高效課堂並非遙不可及，高不可攀。實在想要開展高效課堂的教學，也未嘗不可。首先要有自己對高效課堂的認識和理解，否則盲目跟風，就會雲裡霧裡，不知前路是何方。如前所述，高效課堂要基於學習目標來理解，而不是學習內容。離開學生的學習目標來談高效課堂及開展高效課堂的教學都是空洞的，自我矇騙，自吹自擂而已。高效課堂是個相對的概令，用相對少的時間達成相對多的學習目標的課堂都叫高效課堂。少教多學是對內容的要求，也是對時間的限制。
如果真的要開展高效課堂的教學，以下幾個方面可供參考：
一是首先要設計好教學方案，方案中要設計具體明確的學習目標，學習目標要具有可檢測性和操作性。
二是教學程序要清晣，循序漸進，轉換自然，銜接無痕。每個步驟要對應學習目標。
三是要著重設計好學生的學習活動，每活動要指向學習目標的達成，活動的要求易於理解，活形式豐富，課堂具有高參與度、高認可度、高思維度、高流暢度、高達成度。活動以小組合作學習為主。
四是課堂要體現學生學的時間多於教師講的時間。為了控制教師講的慾望，教師在每個步驟說什麼都要預設完整，切不可隨堂隨心所想去說。
五是教師在教學中要著重反思學習目標是否達成，要在學生學習時把握反思的節點，根據反思及學習反饋情況及時作教學決策予以改進，因材施教。
六是最好先試講或默講演練，記錄比較教和學的時間及學習內容，看看是否是少教多學，然後修教學方案。這一步是非常重要的，但很少有人這樣去做，特別年輕教師更應經過這一步的垂煉來提升自己教學能力，促進課堂教學效果的提高。
七要加強合作，與本組教師合作，跨學科合作。
八要加強學習，敢於嘗試，大膽運用新思想新技術。
九要體現教、學、評的高度一致性。
十要與時俱進，具有時代感。
上德不德而無為
作為教師，課堂是我們的主陣地。現在隨著課程改革的深入，打造高效課堂這樣的認識已深入人心。我們很多的學校的教師都希望自己的課堂能成為少教多學的高效課堂，高效，什麼是高效呢？我們又該怎麼去做呢？
我們認為打造高效課堂，就是減少重複性、無用性的課堂。無用性的課堂最大的表現就是課堂上學生的表現，或者說是學生的學習狀態。我們知道課堂的主體是孩子們，並不是我們的教師，那麼教師的定位是什麼？教師的定位不是旁觀者，而是引領者，或是解答疑惑的人，或是給予學生們建議的人。這就是教師的定位。教師只有準確地給自己定位，我們的課堂才能真正還給學生們。
課堂的主體是學習的孩子們，我們可以讓自己的課堂豐富起來。可以從小組合作開始，讓每個孩子都能參與進來，我們知道讓每個孩子都能接受教育，每個孩子課上能夠發言，甚至是和同伴合作，就算是表現較差的孩子他也能夠有自己的舞臺，這樣的小組合作的實效就能體現出來。
如何做到少教多學，教師只有準確的定位，從滿堂地提問中解脫出來，發揮孩子們的主動學習性，展開小組合作這樣的新的形式，讓我們的課堂活躍起來，讓更多的孩子能夠從實踐中去學習知識並且越來越喜歡這樣的課程。這就是高效的課堂，這就是以生為本的出發點。每個老師只有從孩子出發，我們的課堂才會發生根本性的轉變。
說文寫作
大家好，我是柳州的培訓師麻寧，我在動詞寫之前，也看了其他老師精彩回答，其中有一個老師從學校教學的角度講得很深入很精彩的，我獲益不少！
不過，我作為一個商業上的企業培訓師，我對這個問題有我不同的看法，分享給大家做一點參考！
我理解的高效課堂，是在相同時長教學中，提升課堂的吸引力，趣味性和體驗感和學員的參與度，讓學習的人更好的吸收知識，整理和歸納知識，應用知識，這樣也可以看成是效率的提升！
我這裡有兩個辦法可以實現，一個是體驗式教學和促動技術！
體驗式的教學就是，在我們教完基本的理論知識後，我們會設置一個或者幾個小遊戲，這個遊戲是需要學員理解了和內化了知識之後，才能上手了！譬如現在現金流的遊戲，沙漠掘金或者社會實踐遊戲之類的，用遊戲的趣味體驗或者實踐去讓學習者更好的內化知識和應用知識，這樣，可以增加教育的效率！
其次，可以用促動技術，在我們學習完了知識之後，預設幾個orid聚焦式匯話法的問題。譬如:
o問題:剛才課堂上哪些知識點，哪些關鍵詞和句子引起了你的注意？你印象最深刻的知識點在哪裡？
r問題:你覺得為什麼會引起你的注意？對你有哪些幫助？
i問題:結合我們學習，工作生活，我們有哪些可以馬上改善的重要問題有哪些？
d問題:如果我們參照smart原則，列出我們的行動計劃，我們可以從哪開展？
用問題引發學習者思考，分享和交換，最後輸出計劃，讓學習者的更好的內化知識和提煉知識，輸出行動方案，也可以提高課堂效率！
Dc緣分槍神
我的想法是。
第一：作為老師，首先要有豐厚的知識底蘊和知識點。在擁有那麼多豐富的知識點的同時，能夠有能力提煉出精華重點和難點。這會對你的教學上有很大的幫助，平常可以多背多記。重要的是培養自己能夠提煉知識點的重點難點。
第二：你可以運用進門測和出門考，學生在進入上課之前做一堂測試，45分鐘一堂課之後再進行出門測試。讓孩子形成一種習慣。
第三：增加課堂的趣味性，讓孩子的專注力和注意力集中在課堂的45分鐘。
第四：課堂中互動要加強。和學生的互動要保持緊密和高頻率。以上幾點想法和建議，希望能幫到你。
愛生活的優哥
我是一個少兒素質教育（少兒財商教育）的研究者和實踐者，比起其它學科類教育或者興趣班，我們的財商教育更能體會“少教多學”這個詞的意義。
很多年前，那我還在做企業管理培訓工作時，培訓界就在提倡“體驗式培訓”，從學習的本質，或者從課堂呈現效果來看，這都非常有必要。
但，這麼多年，可能用的更多的也不過是案例研討、情境模擬之類，頂多再加上沙盤遊戲、企業考察。
而當我真的來做兒童教育的時候，尤其是素質教育，我才發現，真的的“少教多學”是不斷啟發孩子思考，真正的主動學習，以學生為本。所有你給他的都不一定能成為他的，而他自己悟到的必將留存很久甚至無時不刻等待機會激活提取，將知識轉變為技能，轉化為行為，轉化為結果。
要做到這樣並不容易，所以在老師一開始設計課程時就必須不斷提出問題，不斷打破原有知識的邊界，同時，老師必須足夠博學，因為，老師不怕教，就怕學生提問。
少兒財商教育Helen
不贊成少教，應該是精講。在學生的學習積極性不是問題的前提下，教師只有在幫助學生更深刻全面的領會教材、更系統的把握知識體系、更巧妙恰當的運用已知知識和技能去探索未知領域時起到點撥引領作用。不贊成多學，應該是精學，效率高是第一位的。自學、互助學，分組學，師生生生互詰學、專題研討，專人主講～形式多的是。
從太平洋這頭游到那頭
增加所有學生融會貫通的能力。比如，學習的過程其實也是不斷訓練學生綜合能力的過程，要把學習過程中遇到的問題和學生生活中的相結合去給學生輔導，比如說學生在學習過程中會遇到難題，可以做一遍兩遍，但不一定有這個耐心做三遍四遍，遇到類似情況的時候，就可以拿學生感興趣的遊戲來舉例，如果學習如此，那麼玩遊戲失敗一次兩次，估計也玩不好。
以此類推，遇到的大部分事情都可以用這樣的思維來支持，堅持下去，整個環境就會如此，學生的主觀能動性就會被調動起來。
個人經驗建議
