阿瞞現世
自從2017年教師待遇再次被提升到國家高度，關於教師待遇方面的職稱、工資、培訓等方面開始走向臺前，受到了社會各方的廣泛關注。在兩年多來教師領域的改革政策導向來看，教師職稱制度改革成為廣大教師最為關心的事項。
從2017年國家發佈《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》開始，全國各地展開了教師隊伍建設與改革的新動向，截至目前全國各地已經掀起了教師待遇方面的改革提升熱潮，所有省份均已出臺相關教師隊伍改革實施意見，主要方向還是改善教師的待遇問題，尤其是在教師群體中關注度最高的職稱問題，已然得到了多數地區的重視。
按照目前各省份出臺的教師職稱制度改革政策導向來看，最受關注的還是教齡滿與職稱晉升之間的關係。有人提出：教師滿三十年直接給定高級職稱，是否合適？對於這項建議，目前並沒有任何省份出臺相關的實施意見，或者有這樣的政策導向，也就是說在短期內實現教師滿三十年就能直接定高級職稱的可能性並不大。
截至目前，國家針對教齡滿三十年的老教師，提供的最主要優惠政策就是為其發放任教三十年榮譽證書，除此之外並沒有從國家或者省級層面出臺相關的有利政策，而且該榮譽證書在多數地區並沒有得到認可，因為該證書並沒有與當前教師們普遍關心的物質補貼相掛鉤，無法獲得肯定也屬於意料之中。當然，也有部分地區因為獲得任教三十年榮譽證書的教師在一定區域內製定的優惠政策，比如：發放定額補貼、乘坐公共交通免費、景區參觀免費等。
雖然現在並沒有出臺教齡滿30年直接定高級職稱的政策，但是教齡與職稱之間實現平衡，已然被部分省份提上日程。以寧夏教師職稱制度改革為例為例，該地實行教師與職稱掛鉤，鄉村學校教齡滿15年、25年，且仍在崗的教師，不設門檻和職位限制，可直接定為中級職稱、高級職稱，可見鄉村教師在競聘中級職稱和高級職稱方面將會成為教師隊伍中的最大受益者。
其實，在教師職稱制度改革方面，並不只有寧夏開創了先河，還有山東、湖北、遼寧、黑龍江、福建等省份都將鄉村教學經歷年限與教師職稱競聘掛鉤，而且取消了崗位和名額的限制。同時山東省在還近期專門下發文件，要求增加中小學教師隊伍中的高級職稱、中級職稱名額，其中高級職稱佔比增加，中級職稱成為教師職稱的主力軍，而且山東正在探索與寧夏相同的職稱制度改革措施，將鄉村教師教齡與相應職稱等級直接掛鉤，不再參與競聘，直接晉升，已經進入試點階段，如果試點成功，山東的鄉村教師又將收到一份大大的“福利”。
雖然目前教師職稱制度改革仍然在路上，很多地區也正在謀劃教師職稱制度改革的具體措施，但是從整體方向來看，筆者認為普通教師在職稱競聘過程中，肯定要相對於之前的成功率大大提升，尤其是鄉村教師勢必會成為這波教師職稱制度改革中的最大受益者。
此外，筆者認為任教三十年榮譽證書雖然已經開始發放，但是這份證書並沒有與物質待遇掛鉤，這顯然對當前絕大多數教師無法激發其對這份證書的珍惜度，多數教師也沒有對這份證書的關注度表現得過高。
筆者認為今後必須將任教三十年榮譽證書與物質待遇相掛鉤。按照經濟學領域的理論來講，經濟基礎決定上層建築。沒有堅實的經濟基礎，又談何華麗的上層建築呢？我們必須先解決教師的物質待遇，才能具體去談教師精神層面的獎勵，這也能激發教師的重視度與積極性。
東愛雨小公
這個問題有點兒錯誤，首先不是工齡，是教齡，這是有區別的，其次不是給定高級職稱，只是不佔學校評選名額，還是有很多條件的。
河南省印發的《中共河南省委河南省人民政府關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》提出，對在農村學校從教教齡男滿30年，女滿25年的在編在崗教師，符合申報條件的，可不受崗位結構比例限制，直接聘為中小學高級老師。
從中可以看到，第一，“符合申報條件”這句話可以看出，不是直接給定，要想符合申報條件並不是很容易的，我身邊就有很多老師教學成績非常優秀，但是跟教學成績關係不大的證件他們就沒有，原因這裡不討論。
第二，“不受崗位結構比例限制”，國家有規定，河南省初中學校是小於等於12%，超過以後不派發名額，有退休的教師按照退二進一。不受限制就是可以直接聘任，那麼問題來了，晉升的時候不佔名額，但是晉升過以後這部分老師就佔了學校的名額了，也就是說，正常的晉升途徑堵住了，只能等30年了，產生了新的矛盾。
我認為改為取消職稱比較好。
雲瘦
我是一個教齡37年的老教師，副高已經十多年了，我設晉升正高的資格，因為我學歷是專科。我校一名四十幾歲的教師，副高五年就晉正高了，比大學裡的教授都快。我校還有一名老教師，比我小几歲，泰安師專畢業的，在上世紀八十年代就是高學歷，但是他不會上課，教學成績比其他老師差很多，他的學生也聽不懂他講的啥，前年才晉一級，這種教師晉高級老師們都不服。所以，增加教齡補貼可以，按教齡普級我認為不妥。
用戶1644266701306
對教師三十年工齡定高級教師職稱，有利有弊。弊大於利。
對從教三十年的教師定高級教師職稱，能夠提高他(她)們的政治地位、經濟待遇，甚至對提高將來的退休金都密不可分。
對正常競聘高級教師職稱，不足三十年工齡的教師情何以堪？教學激情會消失嗎？教學質量會下降嗎？只需工齡三十年就可高枕無憂獲得高級教師職稱了。
對三十年工齡的教師來說，這件事可以說喜憂參半、撲朔迷離、望梅止渴。
還有什麼兩全齊美的辦法就好了！
英子1164
個人不贊同教師工齡滿三十年就給定高級職稱，教師的職稱應該是跟教學水平相掛鉤的，而不是單純地看教了多少年書。
一、教師工齡長，不代表教學水平就高
在我求學的十幾年中，碰到過認真負責的好老師，也碰到過只顧講課本，一味留作業的死板老師，更碰到過對學生不管不問，每天講完課就算完成任務的不負責任的老師。
老師的教學水平，對教學的態度，對教學方法的研究探索的程度都有所不同，一個認真負責的好老師，即使他的教齡不長，但是隻要教出來的學生成績好品德好，有擔當，這樣的老師就有資格憑高級職稱；而一個老師，如果教學態度差，教學質量不高，每年教出來的學生都在倒數幾名，這樣的老師，就是教一輩子書，也不應該評高級職稱。
二、教師的高級職稱評定是有多重考核標準的
一名人民教師，想要評高級職稱，是有很多評定標準的。
教學質量肯定要在其中佔很大比例，比如連續幾年，他教的班級學生成績都位列前茅，這是一個非常客觀的評定標準；
還有教師的教學科研成果，這也要佔一定的比例，他在教學領域有沒有獨到的見解和改革性的教學經驗可供學習參考，只有對教育事業有突出貢獻的老師才能評高級職稱。
還有教師的個人品德，生活作風，政治態度等等，都應該作為考核標準之一。
三、以教齡來評高級職稱，只會讓教學質量越來越差
以教齡多少年來評高級職稱，就相當於吃大鍋飯。不管你之前教的好不好，只要年齡到了，就有高級職稱評，就能拿到更好的待遇。
這樣的情況下，會讓那些兢兢業業獻身於教育事業的老師受到更加不公平的待遇，而混日子的老師則更加心安理得。長此以往，我們的教育水平還能提升嗎？教學質量還能夠得到保證嗎？
所以，我堅決反對以教齡來評教師高級職稱的做法。
花七七說事
以前用大團結，覺得很大，因為那時有兩毛、一分的。聽老人說，縣長工資六七十，毛主席才一百多。
現在拿一百上菜市場，幾分鐘就完了。總感覺現在一百還不如小時候的十元好使，管用。記得我小學時每學期學雜費僅2塊5，現在儘管是義務教育不收費了；但孩子交起錢來，動輒近百，比如訂寒暑假作業。
所以教師工齡滿三十年就授高級職稱的話，那高級職稱看起來就像百元大鈔，實際貶值成了塊票：你是我是全都是，現在不是過幾年就是，還有什麼好稀奇的呢？幹十年活兒的馬兒都成了千里馬，真正的千里馬會氣死，估計“千里馬”就成了諷刺。
教師的高級職稱，應該是對教學、科研能力的認可，體現的是對知識和創新的認可，是用來酬優而不是酬勞的！
嘉會天下
一、從“忠誠黨的教育事業”要求來說，在教師崗位工作30年，足以看到他（她）對教育教學工作的執著，可謂“德高”。
二、從“桃李滿天下”的理解來說，在教育教學崗位工作30年，跟年輕教師相比較，更是名副其實，可謂“望眾”。
三、從工資與職稱掛鉤來說，教齡30多年的教師工資比教齡20年的少，那才是荒謬絕倫呢！
所以說，教齡30年的教師晉升高級教師，不應該受到名額啊什麼的限制。
吉柳聖人
必須支持！在學校紮根三十年，教育教學工作辛苦！應該有這個政策。
校園微言
一個教師能夠堅守崗位30年，就應當自然晉升高級職稱。因為這不單單是職稱問題，而是對一個教師終身追求的認可！當然也不要一刀切！對於年輕教師可以不受教齡限制，可以"脫穎而出"的渠道，鼓勵後浪推前浪，一代更比一代強。
高山流水9天海無涯
只要教齡三十年就可以評教師高級職稱，這實在荒唐，不論能力，不論負責不負責，只要混到三十年教齡，就可以評到高級職稱，這與會看病或不會看病，學歷到就可以評到主任醫師或副主任醫師，有何區別，這種方式萬萬不能這樣做。要評高級教師應該有很多考核指標，重點考核該校同年段的平均分有沒有最高，有多少可以考到重點中學，重點高中，有多少考到985或211的比例，能保持學生之間團結，衛生等，沒有重大過失或事故等，要有硬性指標和軟指標，作為評定職稱的標準才好。
